Метод дослідження – шлях пізнання та усвідомлення найбільш загальних та широко діючих законів дейст-ти, об'єктивної реальності.

Щоб досліднику вирішити поставлене завдання, необхідна сукупність способів, засобів та прийомів наукового пізнання, тобто методів наукового пізнання.

Для вирішення конкретних завдань вивчення особливостей психіки та поведінки людини в пед процесі застосовується безліч досліджують методи. Методи мають бути обрані адекватно суті предмета, що вивчається, і продукту, який повинен бути отриманий; адекватно задачі. Тобто необхідне узгодження методів із природою досліджуваного явища.

Дослідницькі методи групуються за різними ознаками: за рівнем проникнення сутність виділяють групу методів емпіричного дослідження , засновані на досвіді, практиці, експерименті, та методи теоретич ісл-ня, пов'язані з абстрагуванням від чуттєвої реальності, побудовою моделей, проникненням у суть вивченого (історія, теорія).

Основними ісл.методами є спостереження та експеримент.Їх можна вважати загальнонауковими методами. Існує безліч інших, специфічних для соціальних наук: метод бесіди, метод вивчення процесів та продуктів деят-ти, метод анкетування, метод тестування тощо.

Як способи або засоби конкретизації та втілення ісл методу використовуються конкретні методикипсихологіч ісл-я. Напр, якщо тестування є дослід метод, то як методики виступають конкретні тести: опитувальник Кеттела, Айзенки та ін.

Емпіричні методи:

1) спостереження є одним з найпоширеніших, а також найбільш доступний метод вивчення пед.практики. наукове спостереження – спеціально організоване сприйняття досліджуваного об'єкта у природних умовах: а) визначаються завдання, виділяються об'єкти, складаються схеми спостереження; б) рез-ти обов'язково фіксуються; в) отримані дані обробляються.

Для підвищення ефективності спостереженнямає бути тривалим, систематичним, різнобічним, об'єктивним і масовим. Існують і недоліки: набл.не розкриває всередину сторони пед.явлений; неможливо забезпечити повну об'єктивність інф-ції. Тому набл. Найчастіше застосовується на поч етапах ісл-я у поєднанні з ін методами.

2) опитувальні методи:

Розмова -самостійний або додатковий метод дослідження, який застосовується з метою отримання необхідної інформації або роз'яснення того, що не було достатньо зрозумілим під час спостереження. Розмова проводиться у заздалегідь наміченому плану із питанням, потребують з'ясування. Розмова ведеться у вільній формі без записування відповідей співрозмовника. Різновидом розмови є інтерв'ювання, привнесене у педагогіку із соціології.

Анкетування -метод масового збирання матеріалу з допомогою анкети. Ті, кому адресовані анкети, дають письмові відповіді питання.

Інтерв'юваннядослідник дотримується заздалегідь намічених питань, що задаються у певній послідовності. Під час інтерв'ю відповіді записуються відкрито.

Результативність розмови, інтерв'ювання та анкетування багато в чому залежить від змісту і структури питань, що задаються. План бесіди, інтерв'ю та анкета – це перелік питань (запитання). Етапи складання запитальника:

визначення характеру інформації, яку необхідно отримати;

Упорядкування приблизного низки питань, які мають бути задані;

Складання першого плану опитувальника;

Попередня перевірка шляхом пробного дослідження;

Виправлення опитувальника та остаточне його редагування.

3) вивчення продуктів діяльності учнів : письмових, графічних, творчих та контрольних робіт, малюнків, креслень, деталей, зошитів з окремих дисциплін і т.д. Ці роботи можуть дати необхідні відомості про індивідуальність учня, про його ставлення до роботи та про досягнутий рівень умінь та навичок у тій чи іншій галузі.

4) Вивчення шкільної документації(особистих справ учнів, медичних карт, класних журналів, учнівських щоденників, протоколів зборів, засідань) озброює дослідника деякими об'єктивними даними, що характеризують практику організації освітнього процесу, що реально склалася.

5 ) метод пед експерименту – основний исследоват.метод в пед-ки та психології (як і спостереження; загальнонаучн). спеціально організована перевірка тієї чи іншої методу, прийому роботи виявлення його педагогічної ефективності. Педагогічний експеримент - дослідницька діяльність з метою вивчення причинно-наслідкових зв'язків у педагогічних явищах, що передбачає дослідне моделювання педагогічного явища та умов його перебігу; активну дію дослідника на педагогічне явище; вимірювання відгуку, результатів педагогічного впливу та взаємодії; неодноразову відтворюваність педагогічних явищ та процесів.

Виділяють такі етапи експерименту:

теоретичний(постановка проблеми, визначення мети, об'єкта та предмета дослідження, його завдань та гіпотез);

методичний(розробка методики дослідження та його плану, програми, методів обробки отриманих результатів);

власне експеримент- проведення серії дослідів (створення експериментальних ситуацій, спостереження, управління досвідом та вимірювання реакцій піддослідних);

аналітичний- кількісний та якісний аналіз, інтерпретація отриманих фактів, формулювання висновків та практичних рекомендацій.

Розрізняють експеримент природний (за умов нормального освітнього процесу) і лабораторний - створення штучних умов перевірки, наприклад, тієї чи іншої методу навчання, коли окремі учні ізолюються з інших. Найчастіше використовується природний експеримент. Він може бути тривалим чи короткочасним.

p align="justify"> Педагогічний експеримент може бути констатуючим, що встановлює тільки реальний стан справ у процесі, або перетворюючим (розвиваючим), коли проводиться цілеспрямована його організація для визначення умов (методів, форм та змісту освіти) розвитку особистості школяра або дитячого колективу. Перетворюючий експеримент потребує порівняння контрольних груп. Проблеми експериментального способу у тому, що потрібно добре володіти технікою його проведення, необхідні спеціальна делікатність, такт, педантичність із боку дослідника, вміння встановлювати контакти з випробуваним.

3.7. Методи педагогічного дослідження

Методами педагогічного дослідженняназивають способи, з допомогою яких вивчаються педагогічні явища і вирішуються завдання вдосконалення та прогресу у сфері виховання та навчання. У їхнє число входять як форми логічного мислення експериментатора (загальні методи, алгоритми розумових процесів), і зовнішні дії та процедури, щоб забезпечити виконання завдань експерименту.

Майже кожному виду експерименту відповідає група методів. Так, є методи дидактичного, виховного, частнометодичного, управлінського, лабораторного та природного, обмеженого та масового, якісного та кількісного експериментів і т. д. До методів педагогічного експерименту примикають (і взаємопроникають) досліджень.

Усередині експерименту, що розуміється як комплексний метод дослідження, використовуються теоретичні методи: аналіз та синтез, індукція та дедукція, порівняння, аналогія, ідеалізація, уявний експеримент та ін.

Групують методи вивчення особистості, колективу (соціометричні), довкілля.

Нарешті, методи педагогічного експерименту диференціюються за етапами пошуку. У цій класифікації виділяються методи: 1) педагогічного діагностування; 2) педагогічного прогнозування, зокрема планування; 3) організації експерименту, зокрема наукової організації праці; 4) формуючого, констатуючого та контролюючого експериментів, у тому числі паралельного та перехресного; 5) збору та отримання інформації, у тому числі методи спостереження, роботи з документами, результатами діяльності учнів; 6) обробки експериментальних даних, зокрема різні математичні методи; 7) впровадження результатів досліджень у практику.

Сукупність і послідовність застосовуваних методів та прийомів утворює систему методів, або методику експерименту

У психологічному дослідженні термін "методика" часто застосовується у вужчому значенні "процедури" - сукупності дій експериментатора, що дозволяє отримати ту чи іншу інформацію про об'єкт. Наприклад, соціометричні методики – це система процедур опитування, призначених визначення характеристик груп і колективів.

При проведенні педагогічного експерименту слід розрізняти методи навчання та виховання (як об'єкти дослідження) та методи пізнання та вивчення педагогічних процесів та об'єктів (як засоби експерименту). Вони можуть бути тісно пов'язані, переплетені і навіть поєднуватись. Так, проведення контрольної роботи може виконувати функцію контролю (метод контролю знань) у навчальному процесі та одночасно бути методом вимірювання рівня знань в експерименті.

Вибір методів визначається змістом та характером поставлених цілей та завдань, методологічними установками та конкретними умовами експерименту.

Гіпотеза перевіряється на істинність за допомогою спеціально обраних (адекватно меті та предмету) методів дослідження. p align="justify"> Метод дослідження - це шлях, спосіб пізнання об'єктивної реальності.

В.І. Журавльов виділяє два основних принципи вибору методів педагогічних досліджень: 1) принцип сукупності методів дослідження, згідно з яким для вирішення будь-якої наукової проблеми використовується на один, а кілька методів. При цьому самі методи реконструюються вченим у розрахунку на узгодження їх із природою досліджуваного явища; 2) принцип адекватності методу суті предмета, що вивчається, і тому конкретному продукту, який повинен бути отриманий.

Методи дослідження поділяються на теоретичні та емпіричні.

Основні розумові операції, що застосовуються в теоретичні методи дослідження,- Це аналіз, синтез, порівняння, ранжування, узагальнення, абстрагування, конкретизація, систематизація, формалізація.

Аналіз- Це розкладання досліджуваного цілого на складові елементи, виділення окремих ознак та якостей явища. Наприклад, дії вчителя на уроці можна розчленувати на окремі компоненти (прийоми спілкування, спонукання, пояснення) та проаналізувати їх окремо. Аналіз складає різних рівнях: соціально-педагогічному, організаційно-дидактичному, особистісному, діяльнісному та інших. (у філософському, психологічному, педагогічному, дидактичному, методичному аспектах).

Види аналізу: класифікаційний, структурний (виявляються відносини та взаємозв'язки), функціональний (визначаються функціональні залежності), причинний (розкривається причинна зумовленість явищ).

Синтез– це возз'єднання елементів у цілісну структуру. Так, спостерігаючи урок, дослідник з'ясовує, які зміни у діях учнів відбуваються за зміни дій вчителя.

Аналіз та синтез тісно взаємопов'язані, тому у дослідника мають бути однаково розвинені навички володіння ними.

Порівнянняполягає у визначенні подібності або різницю між явищами. При порівнянні дослідник має насамперед визначити його основу – критерій.

Ранжування- Це спосіб, за допомогою якого виключають все другорядне, що істотно не впливає на досліджуване явище. Ранжування дає можливість виявити головне та відокремити другорядні факти.

Узагальнення.Досліджуючи явище, необхідно як виділяти основні його особливості, а й узагальнювати їх. Чим більше істотних ознак явищ зазнало порівняння, тим доказніше узагальнення.

Абстрагування.Ця операція дозволяє виділити з явища певну сторону в «чистому вигляді», тобто в такому, як вона насправді не зустрічається. Наприклад, щодо мотивації вчення школярів дослідника цікавлять їх мотиви, потреби, інтереси, але інші якості (параметри тіла, колір волосся та очей) не беруться до уваги.

Конкретизація- Це знаходження приватного, що відповідає загальному критерію, підведення під поняття. Конкретизація дозволяє краще зрозуміти загальне.

Систематизація.Ця операція необхідна, щоб систематизувати і класифікувати явища, тобто розподіляти їх у смислові групи з певних (заданих дослідником) підстав.

Формалізація.Справжня наука можлива лише на підставі абстрактного мислення, послідовних міркувань людини, що протікають у логічній та мовній формах у вигляді понять, суджень, висновків.

До теоретичним методамвідносяться метод єдності історичного та логічного та метод моделювання.

Метод єдності історичної та логічної.У педагогіці дуже часто відбуваються «перевідкриття» (ідеї розвиваючого та проблемного навчання, індивідуального підходу та ін.). Нові ідеї трактуються так, ніби вони виникають незалежно від минулого досвіду, тому одним із найсерйозніших і найважчих методологічних завдань підвищення теоретичного рівня робіт з педагогіки є встановлення в них оптимального співвідношення історичного та логічного засад.

Необхідно звернути увагу на первинність першого та вторинність другого. Історичне – це дійсність, що об'єктивно існує. Логічне похідно від історичного є розумовою формою його відображення. Отже, під історичним розуміють рух (розвиток) предмета, під логічним – відбиток руху цього у мисленні людини.

Ці початки тісно взаємопов'язані. Історичний метод без логічного сліпий, а логічний без вивчення реальної історії об'єкта безпредметний. У цьому абстрактно-теоретичний аналіз об'єкта домінує при логічному методі, а конкретно-історичний – при історичному.

Особливістю логічного методу і те, що дозволяє розглядати явище у вищої його точці, де процес досягає повної зрілості. Для дослідження складних об'єктів, що розвиваються, застосовується історичний метод. Він використовується лише там, де так чи інакше предметом дослідження стає історія об'єкта.

Моделювання.Методом моделювання називається такий загальнонауковий метод дослідження, у якому вивчається не сам об'єкт пізнання, яке зображення у вигляді так званої моделі, але результат дослідження переноситься з моделі на об'єкт. Вивчення того чи іншого об'єкта проводиться за допомогою вивчення іншого об'єкта, в якомусь відношенні подібного до першого, з подальшим перенесенням на перший об'єкт результатів вивчення другого. Цей другий об'єкт називають моделлюпершого. У науці розрізняють модель-заміщення, модель-уявлення, модель-інтерпретацію, модель-дослідження. Моделювання є процесом побудови моделі.

Наукова модель- це подумки представлена ​​або матеріально реалізована система, яка адекватно відображає предмет дослідження і здатна замінювати його так, що вивчення моделі дозволяє отримати нову інформацію про цей об'єкт. Головна перевага моделювання – цілісність представлення інформації. Сотні років педагогіка розвивалася головним чином з допомогою аналізу – розчленування цілого частини; синтезом як таким нехтували. Моделювання ґрунтується на синтетичному підході: вичленюються цілісні системи та досліджується їх функціонування.

Моделювання успішно застосовується для оптимізації структури навчального матеріалу, покращення планування навчального процесу, управління пізнавальною діяльністю та управління навчально-виховним процесом (діагностики, прогнозування, проектування).

Моделювання служить наступним цілям: а) евристичної – для класифікації, позначення, знаходження нових законів, побудови нових теорій та інтерпретації отриманих даних; б) експериментальної – на вирішення проблеми емпіричної перевірки (верифікації) гіпотези з допомогою оперування тими чи іншими моделями; в) обчислювальної – на вирішення обчислювальних проблем з допомогою моделей.

Модель відбиває предмет не безпосередньо, а через сукупність цілеспрямованих дій суб'єкта:

Конструювання моделі;

Експериментальний та (або) теоретичний аналіз моделі;

Зіставлення результатів аналізу з характеристиками оригіналу;

Виявлення розбіжностей між ними;

Коригування моделі;

Інтерпретацію одержаної інформації, пояснення виявлених властивостей, зв'язків;

Практична перевірка результатів моделювання. Гносеологічна сутність наукових моделей полягає в тому, що вони дозволяють системно і наочно висловити знання про предмет, його функції, параметри та ін. Основне призначення моделі - пояснити сукупність даних, що належать до предмета пізнання.

До емпіричним методамслід віднести: спостереження, педагогічний експеримент, методи педагогічних вимірів, аналіз результатів навчальної діяльності студентів чи школярів, аналіз та узагальнення передового педагогічного досвіду та ін.

Емпіричні дані здебільшого обробляються методами математичної статистики, які за визначенням є власне методами педагогічного дослідження.

Спосіб спостереження.Наукове спостереження– це спеціально організоване сприйняття досліджуваного об'єкта, процесу чи явища у природних умовах. Відмінність наукового спостереження від життєвого, буденного полягає в наступному:

Визначаються завдання, виділяються об'єкти, розробляється схема спостереження;

Результати обов'язково фіксуються;

Отримані дані обробляються.

На підвищення ефективності спостереження має бути тривалим, систематичним, різнобічним, об'єктивним, масовим.

Основні вимоги до спостереження: цілеспрямованість, плановість, систематичність, об'єктивність, обов'язковість фіксації результатів.

Виділяють такі види спостережень:

- безпосереднєі опосередковане.Поряд з безпосереднім простеженням ходу спостерігаються практикується і опосередковане, коли сам процес прихований, а його реальна картина може фіксуватися за будь-якими показниками;

– суцільне та дискретне.Першим охоплюються процеси в цілісному вигляді, від початку до кінця, другі є пунктирне, вибіркове фіксування явищ, процесів;

- Відкрите та конспіративне.Перше означає, що випробуваним відомий факт їх наукової підконтрольності, а діяльність дослідника сприймається візуально. Конспіративне спостереження передбачає факт прихованого відстеження дій піддослідних;

– лонгітюдний(Поздовжнє, тривале) і ретроспективне(навернене до минулого).

Дослідницьке спостереження організується з трьох позицій: 1) нейтральної, з позиції керівника педагогічного процесу та за включенні дослідника в реальну природну діяльність; 2) дослідник сам веде урок, поєднуючи практичні цілі з дослідницькими завданнями; 3) дослідник входить у структуру дії піддослідних як рядового виконавця всіх пізнавальних операцій разом із учнями.

Засобами фіксації матеріалів спостереження можуть бути протокольні, щоденникові записи, відео- та кінореєстрація, фонографічні записи та ін.

Метод спостереження за всіх його можливостях дозволяє виявляти лише зовнішні прояви педагогічних фактів. З використанням цього неможливо забезпечити повну об'єктивність інформації.

Опитувальні методи. p align="justify"> Методи дослідження педагогічних процесів, засновані на отриманні вербальних (словесних) відгуків від його учасників на застосовувані впливи, називаються опитувальними. Вони здійснюються за допомогою: бесід, інтерв'ю, анкет, тестів.

Достоїнствами опитувальних методів є: швидкість отримання, можливість отримання у широких межах заданої тематики, можливість математичної обробки отриманої інформації, порівняльна легкість отримання великої кількості даних.

Опитування може бути суцільним та вибірковим, індивідуальним та груповим, очним та заочним, голосним та анонімним.

Загальні вимоги до опитувальних методів: 1) відповідність питань цілям та завданням дослідження; 2) адекватне відображення вимірюваних показників у змісті питань; 3) нейтральність та однозначність питань, що забезпечують найбільшу об'єктивність відповідей; 4) доступність та зрозумілість питань; 5) самостійність відповідей; 6) довірча психологічна обстановка під час опитування.

У педагогіці використовуються три загальновідомі різновиди опитувальних методів: бесіда, інтерв'ювання та анкетування.

Розмова- Це метод отримання інформації на основі словесного спілкування експериментатора з випробуваним у формі вільного діалогу на певну тему. Бесіда вимагає особливої ​​майстерності: гнучкості та чуйності, вміння слухати і водночас вести розмову по заданому руслу, розумітися на емоційних станах співрозмовника, реагуючи з їхньої зміни.

Інтерв'ювідрізняється від розмови тим, що експериментатор лише ставить запитання, а випробуваний лише на них.

Велике значення під час розмови чи інтерв'ю належить вмінню фіксувати інформацію. Потрібно прагнути докладної (навіть дослівної) фіксації відповідей (з допомогою скорочень, стенографії); проте використання мікрофона небажане, бо ця обставина дуже сковує опитуваних.

Опитувальні методи вивчення педагогічних проблем порівняно прості з організації та універсальні як отримання даних широкого тематичного спектра.

Анкетування– це метод масового збору матеріалу за допомогою спеціально розроблених опитувальників, які називають анкетами. Цей метод більш продуктивний, документальний, гнучкий за можливостями отримання та обробки інформації. Анкетування ґрунтується на припущенні, що людина відверто відповідає на поставлені запитання. Виділяють такі види анкетування:

контактне(здійснюється при роздачі, заповненні та зборі заповнених анкет дослідником при безпосередньому його спілкуванні з випробуваними);

заочне(організується за допомогою кореспондентських зв'язків. Анкети з інструкціями розсилаються поштою, повертаються у такий же спосіб на адресу дослідницької організації);

пресове(реалізується через анкету, розміщену в газеті. Після заповнення таких анкет читачами редакція оперує отриманими даними відповідно до цілей наукового чи практичного задуму опитування).

Типи анкет: відкрита(містить питання без супроводжуючих готових відповідей на вибір випробуваного), закритого типу(побудована так, що на кожне запитання даються готові для вибору відповіді, що анкетуються), змішана(містить елементи тієї та іншої. Частина відповідей пропонується на вибір і в той же час залишаються вільні рядки з пропозицією сформулювати відповідь, що виводить за межі запропонованих питань), анонімна, повна та урізана, пропедевтична та контрольна, полярна з бальною оцінкою.

Педагогічний експеримент.Експеримент (від лат. expe-rimentum - проба, досвід, випробування) - це дослідження будь-яких явищ шляхом активного впливу на них за допомогою створення нових умов, що відповідають цілям дослідження, або через зміну течії процесу в потрібному напрямку. Педагогічнийексперимент – це науково поставлений досвід перетворення педагогічного процесу в умовах, що точно враховуються.

Як загальний методологічний інструмент педагогу-експериментатору можна рекомендувати метод моделювання (докладно про нього див. вище).

Види педагогічного експериментування.Кожен конкретний експеримент охоплює певну частину навчально-виховного процесу, вносячи до нього низку педагогічних впливів, дослідницьких процедур та організаційних особливостей. Своєрідність поєднання цих ознак (компонентів) визначає вид експерименту.

Область педагогічних явищ, що піддається експериментальним впливам, надає досліднику низку специфічних можливостей та обмежень. Залежно від досліджуваних сторін педагогічного процесувиділяють такі види експерименту: а) дидактичний (зміст, методи, засоби навчання); б) виховне (ідейно-політичне, моральне, трудове, естетичне, атеїстичне, екологічне виховання); в) приватному (засвоєння ЗУН по предмету); г) управлінський (демократизація, оптимізація, організація навчально-виховного процесу); д) комплексний.

Педагогічний експеримент буває тією чи іншою мірою пов'язаний із суміжними науковими областями і в цих випадках називається психолого-педагогічним, соціально-педагогічним, медико-педагогічним, педагогічним економічним тощо.

Масштабність (об'ємність) експерименту визначається насамперед кількістю об'єктів, що беруть участь у ньому. Розрізняють: а) індивідуальний експеримент (досліджуються поодинокі об'єкти); б) груповий експеримент, у якому беруть участь групи шкіл, класів, вчителів, учнів; обмежений (вибірковий); в) масовий.

Масовий експеримент у порівнянні з обмеженим експериментом має ряд переваг: він дозволяє вирішувати більш важкі завдання, збирати багатший матеріал і робити більш обґрунтовані висновки.

Педагогічні експерименти можуть відрізнятися:

За охопленням тієї чи іншої частини освітнього процесу (внутрішньопредметний, міжпредметний, внутрішньошкільний (загальношкільний), міжшкільний, регіональний – районний, міський тощо);

По тривалості (короткочасні – не більше однієї ситуації, уроку; середньої тривалості – зазвичай межах однієї теми, чверті, півріччя, навчального року; тривалі – довгострокові, лонгитюдные, що охоплюють роки і десятки років під час спостереження за віддаленими результатами виховання);

за цілі(констатуючі – вивчаються існуючі педагогічні явища, наприклад готівковий рівень ЗУН; перевірочні, уточнюючі, або пілотажні, – перевіряється гіпотеза, створена в процесі осмислення проблеми; творчі, навчальні, перетворюючі, формують, у процесі яких конструюються нові педагогічні явища, вводиться новий фактор умови, які згідно з гіпотезою повинні підвищити ефективність навчального процесу, контролюючі – проводяться через якийсь проміжок часу після навчальних з метою виявлення їх результатів);

за змістом(порівняльний: в одному класі ведеться навчання на основі одних методів або на одному змісті навчального матеріалу, а в інших – на основі інших, можливо новорозробних методів; деякий час додається другий, третій і т. д.);

за місцю проведення(природний – науково організований досвід перевірки висунутої гіпотези без порушення навчально-виховного процесу та лабораторний, який переноситься до спеціально обладнаного приміщення, спеціально створених дослідницьких умов);

за характеру проведення(паралельний та перехресний).

Тестування.Тест (від англ. te-t - проба, випробування, дослідження) є сукупністю питань і завдань, що пред'являються випробуваному з метою вимірювання (діагностування) його особистісних характеристик. Оцінка тесту проводиться за кількістю правильних відповідей у ​​порядковій (або інтервальній) шкалі.

Тестова методика дозволяє отримувати більш об'єктивні та точні дані порівняно з анкетним опитуванням, полегшує математичну обробку результатів. Проте тестування поступається іншим методикам за глибиною якісного аналізу, позбавляє випробуваних різноманітності можливостей самовираження.

У зарубіжній психології та педагогіці тестування застосовується дуже широко; в нашій країні розвиток тесто-гічних досліджень до останнього часу було загальмовано: офіційно тести використовувалися тільки для цілей профвідбору, психопатологічної діагностики, вивчення фізіологічних можливостей людини в різних видах спорту та деяких інших областях. В даний час тісто-логічні дослідження починають застосовуватися в школах для перевірки знань, умінь та навичок учнів.

Контролююча програма, закладена у тесті, може мати глобальний, загальнодержавний статус (стандартизований тест) чи місцевий, локальний, самодіяльний (нестандартизований тест). Стандартизація тесту передбачає створення одноманітного змісту, процедури проведення та оцінки виконання тестових завдань. Такий тест будується на серйозній науково-методичній основі та піддається перевірці на великій кількості піддослідних. Після цього він приймається як інтервальна шкала оцінки тієї чи іншої якості (і називається стандартизованим).

У практиці масового педагогічного експериментування застосовуються адаптовані тести (видозміна стандартизованих) та тести, що самостійно розробляються вчителями та методистами. Тому результати їхнього застосування мають обмежену надійність.

Види тестів.Залежно від сфери, що підлягає діагностиці,розрізняють випробування спеціальних здібностей, інтересів, установок, цінностей; тести, що діагностують міжособистісні відносини; тести виявлення успішності учнів, визначення професійної схильності. У психології використовуються тести досягнень, інтелекту, креативності (здібностей), проектні, особистісні та ін.

Виділяють два види тестів: тести швидкості (час обмежений) та тести потужності (часу достатньо).

за спрямованостівиділяють тести інтелектуальні, діагностичні, класифікації, аналітичні.

Поширений за кордоном тест кількісного визначення рівня розумового розвитку дітей містить певну кількість питань та завдань. За допомогою таблиць, заздалегідь відпрацьованих на великому контингенті піддослідних, кількість правильних відповідей та рішень переводиться у відповідний показник. На думку більшості психологів, коефіцієнт інтелекту оцінює головним чином готівковий рівень знань, ступінь залучення особистості до культури, а не загальну характеристику якостей інтелекту.

Кількісні методи.Якість - це сукупність властивостей, що вказують, що є предметом, чим він є; Зазвичай якість розкривається з допомогою описи ознак. Кількість визначає розміри, що ототожнюється з мірою, числом. Якісне та кількісне нерозривно пов'язані, тому їх слід вивчати у єдності.

Якщо в точних науках вимір зводиться до порівняння даної величини з однорідною їй величиною, прийнятої за одиницю (еталон), то для психолого-педагогічних параметрів таких еталонів немає. Більше того, більшість із цих параметрів (ознаки, якості, властивості, фактори) є прихованими (латентними), про їх прояви можна судити лише побічно, тобто дуже наближено. Наприклад, дані тестування творчої здібності (сума правильних рішень) що неспроможні повністю збігатися з кількісної величиною, для вимірювання якої призначений тест.

Педагогічним виміромназивають операцію присвоєння об'єктам та його властивостям цифрових показників відповідно до певних правил. У педагогічному експерименті застосовуються чотири основні способи виміру, які називаються вимірювальними шкалами (номінальна, порядкова, інтервальна та шкала відносин). Шкалювання є присвоєння досліджуваним характеристикам цифрових значень (балів).

Номінальнашкала (шкала найменувань) поділяє всі об'єкти на групи за якоюсь ознакою (відмінністю). Для подальшої обробки інформації кожній ознакі надається цифровий код. Жодного кількісного співвідношення між об'єктами в номінальній шкалі немає.

Приклади

А. Учні класу поділяються на дві категорії та позначаються: дівчатка – 01, хлопчики – 02.

Б. Групи порушників дисципліни та їхнє позначення (кодування): на уроці – 1, на вулиці – 2, вдома – 3.

Порядковашкала призначена для виміру (позначення) ступеня відмінності будь-якої ознаки чи властивості у різних об'єктів. Найяскравішим прикладом порядкової шкали є п'ятибальна система оцінки ЗУН учнів. Для неї розроблені критерії та методи вимірювання. Значно складніше застосовувати порядкову шкалу для кількісних оцінок інших аспектів особистості (у виховному процесі). Тут є кілька різновидів порядкового шкалювання: а) ранжування (у ряд); б) угруповання (ранжування за групами); в) парне порівняння; г) метод рейтингу; буд) метод полярних профілів.

При ранжуваннядосліджувані об'єкти впорядковуються (розташовуються в ряд) за ступенем вираженості будь-якої якості. Перше місце у цьому ряду займає об'єкт з найвищим рівнем даної якості, якому надається найвищий бал (числове значення вибирається довільно). Потім кожному об'єкту ранжованого ряду надаються нижчі оцінки, відповідні займаним місцям.

При використанні методу рейтингуоб'єкт оцінюється шляхом усереднення оцінних суджень групи компетентних експертів. Маючи загальні критерії оцінки (у порядковій шкалі, у балах), експерти незалежно один від одного (в усній чи письмовій формі) виносять свої судження. Середній результат експертної оцінки – рейтинг – досить об'єктивний.

Метод полярних профілівпередбачає застосування з оцінки умовної шкали, крайніми точними значеннями якої є протилежні значення ознаки (наприклад, добрий – злий, теплий – холодний тощо. п.). Проміжок між полюсами ділиться на довільну кількість частин (балів).

Приклад

Оцінка ступеня довіри кандидату на виборну посаду дається у полярній шкалі: (довіряю повністю) 10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1 (зовсім не довіряю).

Інтервальнашкала, або інтервальний вимір – це присвоєння об'єктам цифрових показників. Інтервальна шкала передбачає певні відстані між окремими (двома будь-якими) числами на шкалі. Нульова точка шкали вибирається довільно. Приклади інтервальних шкал: температурні шкали стандартизованого тестування інтелекту.

Шкала відносинвідрізняється від інтервальної шкали тим, що її нульова точка не довільна, а вказує на повну відсутність вимірюваної властивості. Сюди відносяться і всі кількісні дані, що отримуються при перерахунку об'єктів будь-якої множини (кількість учнів, число уроків тощо).

Соціометричні виміри(методики) призначені вивчення міжособистісних відносин у групах і колективах. Вони використовуються всі вищеперелічені прийоми номінального і порядкового шкалування, і основі їх шляхом математичної обробки визначаються характеристики груп і колективів учнів.

За допомогою соціометричних методів можна визначити:

1) соціометричний індекс особистості колективі (S = R+ / N- 1, де S - величина індексу; R + -кількість позитивних виборів; N- 1 - число партнерів у колективі мінус один;

2) місце особи у колективі, лідерів і про «відкинутих»;

3) взаємне розташування випробуваних один до одного та ін.

Традиційні педагогічні методидісталися сучасної педагогіки у спадок від вчених, що стояли біля витоків педагогічної науки – Платона та Квінтіліана, Коменс-кого та Песталоцці та ін. Ці методи, описані нижче, застосовуються й досі.

Вивчення досвідуу сенсі означає організовану пізнавальну діяльність, спрямовану встановлення історичних зв'язків виховання, вичленування загального, стійкого в навчально-виховних системах.

У рамках архівного методуретельному науковому аналізу піддаються матеріали, що допомагають зрозуміти сутність, витоки та послідовність розвитку тієї чи іншої проблеми (пам'ятки стародавньої писемності, законодавчі акти, проекти, звіти, доповіді, навчальні та виховні програми, статути, навчальні книги, розклади занять).

Метою вивчення шкільної документаціїє встановлення причинно-наслідкових залежностей, взаємозв'язку досліджуваних явищ, отримання цінних статистичних даних. Джерелами інформації служать класні журнали, книги протоколів зборів та засідань, розклади навчальних занять, правила внутрішнього розпорядку, календарні та поурочні плани вчителів, конспекти, програми уроків тощо.

Аналіз учнівської творчості,зокрема домашніх та класних робіт з усіх навчальних предметів, творів, рефератів, звітів, продуктів художньої та технічної творчості практикується при вивченні індивідуальних особливостей учнів, їх інтересів, нахилів, ставлення до справи та своїх обов'язків, рівня розвитку старанності, старанності тощо. Цей метод вимагає ретельного планування, коректного використання, вмілого поєднання зі спостереженням та бесідами.

Педагогіка використовує також низку інструментальних методів фізіології та медицини. Застосовуються різні комбінації методів.

Будь-яке дослідження починається з формулювання проблеми. Сама проблема може виникнути в ході практичної діяльності дослідника або його теоретичних вишукувань, але незалежно від характеру виникнення проблеми її аналіз, чітке визначення та обґрунтування здійснюються насамперед за допомогою теоретичних методів дослідження.

Метод порівняльно-історичного аналізу припускає знайомство дослідника зі станом питання у літературі, історичній спадщині, наукових монографіях та публікаціях.Дослідник вивчає історію розвитку питання, порівнює та аналізує різні підходи до проблеми, робить висновки та узагальнення. Аналізує всі використовувані у дослідженні наукові поняття, визначаючи своє ставлення до розкриття їхньої сутності.

Метод моделювання- наочно-образна характеристика досліджуваних процесів та явища за допомогою схем, креслень, коротких словесних характеристик, описів.У окремих випадках моделювання дозволяє описати педагогічні явища з допомогою матриць, знаків, математичних формул. Модель не відображає явище, що повністю вивчається, а є його ідеалізацією, певним спрощенням. У моделях значний елемент умовності та творчого домислення дослідником. Однак це не знижує наукової цінності моделювання, так як воно дозволяє відволіктися від несуттєвих, другорядних складових явищ, що вивчається, виділити основні, системоутворюючі і системовизначальні зв'язки і фактори.

Причинно-наслідковий аналіз. Причиноюназивається те явище, яке викликає чи змінює інше явище. Явище, що викликається або змінюється причиною, називається наслідком.Причинність- це такий зв'язок явищ, за якого явище-причина завжди породжує явище-слідство.Причина та слідство, як правило, мають складні взаємозв'язки. Слідство як породжується причиною, а й саме своєю чергою впливає причину, що значно ускладнює процес встановлення факту причинності. Виявлення, аналіз та пояснення цих зв'язків і дозволить досліднику глибше проникнути в суть явища, що вивчається, зробити правильні висновки.

Метод контент-аналізу- метод, що дозволяє отримати об'єктивну інформацію про стан питання на основі аналізу певних смислових одиниць змісту та форми інформації.При вивченні документів необхідно визначити їхню порівняльну цінність для дослідження, достовірність та адекватність проблемі, знати методи, якими були отримані фіксовані в документах дані.

Емпіричні методи дослідження

Педагогічні спостереження- безпосереднє, цілеспрямоване сприйняття педагогічного процесу у природних умовах.Починаючи спостереження, дослідник повинен знати, що з якою метою спостерігати, як довго, який очікується результат. Приступати до спостереження можна лише за наявності необхідних знань, умінь у сфері і методиці проведення спостережень. Спостереження ефективно при продуманому та чіткому плані. Досліднику необхідно вміти правильно вести спостереження, об'єктивно вибирати факти, фіксувати результати, виявляти причинно-наслідкові зв'язки у явищах, робити правильні висновки та узагальнення.

Збираються під час спостереження факти можна записувати, вести щоденник, оформляти як протоколів, стенографувати, записувати па відеоплівку, магнітофон; фотографувати, робити кінозйомку.

Спостереження по зв'язкуз об'єктом вивчення можуть бути безпосереднімиі опосередкованими, відкритимиі закритими,по ознакою часу- безперервні, дискретні(переривчасті), монографічні(дуже тривалі та докладні). Ефективним є так зване включене спостереження,коли дослідник бере активну участь у житті та діяльності досліджуваних (наприклад, досліджуючи дітей в умовах навчально-виховного процесу, спостерігач стає їх учителем або класним керівником). При включеному спостереженні складаються природні відносини, у явищах немає нальоту штучності.

Останнім часом широко використовується метод прихованого спостереженняпроведення спостереження у спеціально призначених класах через дзеркально відбиваючу стіну або за допомогою замкнутої телеустановки. Приховане спостереження дозволяє вивчати поведінку досліджуваних у природних умовах. Організація прихованого спостереження вимагає від дослідника дотримання такту.

В окремих випадках може використовуватись метод самоспостереження.

Умови проведення спостережень:цілеспрямованість, систематичність, тривалість, різнобічність, об'єктивність, масовість, дотримання такту.

Метод спостереження дозволяє вивчати досліджувані явища та процеси в природних умовах, у чому їхня цінність. Проте спостереження вимагає тривалого часу, який завжди досліджуване явище може бути доступне спостереженню, одні дослідник спостереженням неспроможна охопити велика кількість об'єктів, під час спостереження у фіксації фактів та його інтерпретації має місце суб'єктивний підхід дослідника, спостерігаються лише зовнішні прояви досліджуваного.

Етапи спостереження:визначення завдань та мети; вибір об'єкта, предмета та ситуації; вибір способу спостереження, що найменш впливає на досліджуваний об'єкт і найбільш забезпечує збір інформації; вибір способів реєстрації спостережуваного; обробка та інтерпретація інформації.

Опитування:бесіди, анкетування, інтерв'ю. Розмова- діалог дослідника з випробуваним за заздалегідь складеною програмою.Розмова, проведена але спеціально складеним питанняникам, дозволяє з'ясувати багато аспектів досліджуваних явищ, оцінки та позиції досліджуваних, їх почуття і переживання, мотиви тих чи інших вчинків та ін. Ефективність розмови залежить від уміння дослідника встановити дружні стосунки в ході бесіди . Розмова дозволяє коректно спрямовувати розмову у потрібне русло, варіювати питання кращого і однозначного розуміння їх співрозмовником. Відповіді випробуваного доповнюються особистими враженнями від спілкування із нею. Розмову необхідно фіксувати, але краще або на диктофон, прибраний з поля зору (опитуваний знає, що йде запис), або відразу після розмови з пам'яті.

Розмова - складний спосіб, яким вміють скористатися далеко ще не все дослідники. У розмові досліджуваний може приховати свої справжні думки і переживання, ввести дослідника в оману.

Інтерв'ю - різновид бесіди, але його більше спрямовано з'ясування оцінок і позицій опитуваного.Інтерв'ю, як правило, проводиться з заздалегідь підготовлених питань, з одного боку, та підготовлених відповідей, з іншого боку, що робить їхню щирість і точність досить відносною.

Під час бесід та інтерв'ю може використовуватись і так звана проективна методика,сутність якої полягає в тому, що опитуваного подумки ставлять на місце іншої людини у спеціально спроектованій уявній ситуації: "Як би ви вчинили, якби..."

Отримання інформації про типовість того чи іншого явища у великій групі досліджуваних, виявлення відносин, запитів, побажань можливе за допомогою анкетування. При анкетуванні необхідно знати та дотримуватися таких вимог:

• ретельний підбір точних і коректних питань, що найбільш повно відображають явище, що вивчається, і дають надійну інформацію;
• використання прямих та непрямих питань, що дозволяють уточнити відповіді, визначити їх правдивість;
• однозначність питань і відсутність підказки в їх формулюванні;
• використання відкритих(Коли опитуваний може висловити свою власну думку), закритиханкет (з обмеженим варіантом відповідей), змішаних;
• перевірка підготовленої анкети на невеликій кількості піддослідних та внесення необхідних корективів.

Цікаві полярні анкети збаловою оцінкою. Такі анкети використовують для самооцінки та оцінки інших. Наприклад, треба оточити всіх членів групи за низкою моральних показників: справедливий 5 4 3 2 1 несправедливий, добрий 5 4 3 2 1 недобрий.

Останнім часом, вивчаючи стосунки у колективі, педагоги часто використовують метод соціометричних анкет (соціометрії):"З ким би ти хотів бути в одній групі (насамперед, другу тощо)?" і т.п.

Отримані результати анкетних опитувань, бесід та інтерв'ю обробляються спеціальними статистичними чи машинними методами. Методи опитування дозволяють зібрати різноманітну, цікаву для дослідника інформацію. За допомогою анкет можна охопити великі масиви опитуваних, грамотно складені закриті анкети обробляються за допомогою електронних рахункових машин. Однак у будь-якому опитувальнику завжди є елемент нещирості, а нерідко і помилковості відповідей, що даються, не для всіх вікових груп і не в усіх ситуаціях можливе проведення анкетування.

Метод рейтингу та самооцінки. Метод рейтингу -метод оцінки тих чи інших сторін діяльності компетентними судами (експертами).До відбору експертів висувають певні вимоги: вони мають бути компетентними, здатними вирішувати творчі завдання, позитивно ставитися до експертизи, бути справедливими, об'єктивними, самокритичними. Для рейтингу можна використовувати полярні анкети.

Корисно для об'єктивно одержуваної інформації використовувати методи самооцінки за програмою, складеної дослідником.

У ході аналізу отриманої інформації можна застосовувати та метод рангових оцінок,коли виявлені причини розташовуються в порядку зростання або зменшення ступеня їх прояву або ті чи інші ознаки (явлення) розташовуються залежно від їхньої значущості з позиції того, хто здійснює оцінку. Наприклад, розташувати за рівнем значимості для піддослідних запропоновані мотиви вчення.

Метод узагальнення незалежних характеристик підвищує об'єктивність висновків. Суть методу зводиться до обробки дослідником інформації, що надійшла з різних джерел. Наприклад, вивчаючи особу школяра, дослідник отримує інформацію про нього від вчителя, вихователя групи продовженого дня, класного керівника, батьків, однолітків, керівника гуртка тощо.

Метод педагогічного консиліуму (Розроблений Ю. К. Бабанським) передбачає колективне обговорення результатів вивчення вихованців за певною програмою та єдиними ознаками, колективне оцінювання тих чи інших сторін особистості, виявлення причин можливих відхилень у сформованості тих чи інших рис особистості, колективне вироблення засобів подолання виявлених недоліків.

Вивчення та аналіз документації, продуктів діяльності дозволяє зібрати конкретний матеріал про досліджувані процеси та явища. Так, вивчення учнівських зошитів може дати не тільки цікавий матеріал про рівень знань та вмінь учнів з предмета, а й про роботу вчителя. Вивчення учнівських робіт (рисунків, творів, щоденників тощо) допомагає виявити різні інтереси учнів, визначити особливості їх мислення, уявлень, суджень та оцінок, рівень сформованості навчальних умінь.

Педагогічне тестування- Цілеспрямоване обстеження, що проводиться в строго контрольованих умовах, що дозволяє за допомогою спеціально розроблених завдань (задань, опитувальників) об'єктивно вимірювати вивчені характеристики педагогічного процесу.

Більшість застосовуваних педагогічних тестів досить прості, доступні, можливо автоматизоване пред'явлення та обробка результатів (за допомогою комп'ютера, найпростіших технічних пристроїв). У педагогічних цілях найчастіше використовуються тести успішності, тести елементарних умінь, тести діагностики рівня навченості та вихованості.Найчастіше використовують тести, що містять питання та кілька (не менше чотирьох) варіантів відповіді. Широке застосування у педагогічній практиці та педагогічних дослідженнях отримали психологічні тести. При використанні таких тестів треба дотримуватися такту, не розголошувати отримані результати, не робити їх предметом обговорення, дотримуватися конфіденційності та анонімності при обробці та аналізі отриманих результатів. Цілий ряд спеціальних психологічних тестів (ММР1, Векслера, колірні плями Роршаха та ін.), що використовуються в роботі професійних психологів самостійно або без попередньої та ретельної консультації, краще не використовувати: вони нерідко трудо- та часомки при проведенні та вимагають спеціальних знань та умінь для обробки одержаних результатів. За необхідності їх використання у своїй дослідницькій роботі доцільніше звертатися за допомогою до кваліфікованих психологів.

Вивчення та узагальнення педагогічного досвіду дає цінний матеріал досліднику. Нерідко вчитель у своєму творчому пошуку знаходить цікаві рішення складних проблем (пошук В. Ф. Шаталова, С. Н. Лисенкової та ін.). Об'єктом вивчення може бути масовий досвід -виявлення провідних тенденцій; негативний досвід -для виявлення характерних недоліків та помилок; передовий досвід -для виявлення та узагальнення інноваційного пошуку вчителів.

Виділяють два види педагогічного передового досвіду:педагогічне майстерністьі новаторство.

Майстерність -вміле, раціональне та комплексне використання педагогом рекомендацій науки.Вивчення, як це робить вчитель - майстер вносить чітке розуміння розробці технології впровадження науки в практику. Педагогічне новаторствопедагогічний досвід, що містить інноваційні підходи у створенні педагогічної діяльності.

Критерії інноваційного досвіду:

• новизна:від внесення нових положень у науку до ефективного застосування вже відомих положень та раціоналізації окремих сторін педагогічної діяльності;
• результативність та ефективність:високий рівень навченості, вихованості та розвитку вихованців;
• відповідність вимогам педагогіки, методик та психології.Високі результати можна отримати з допомогою використання неприйнятних методів навчання, виховання і стимулювання, тоді досвід немає позитивної цінності;
• стабільність та повторюваністьрезультатів протягом тривалого періоду часу використання цього досвіду;
• відтворюваність досвіду:можливість повторення досвіду іншими педагогами з таким самим результатом;
• оптимальність досвіду у цілісному педагогічному процесі:досягнення високих результатів при мінімальній витраті сил і часу як вчителя, так і учнів, без необхідності відмовлятися від вирішення якихось інших не менш важливих педагогічних завдань (В. І. Загвязинський).

Вивчення та узагальнення досвіду здійснюється у наступній послідовності:

• опис досвіду з урахуванням спостереження, розмов, опитувань, вивчення документів;
• класифікація спостережуваних явищ, їх тлумачення, підведення під відомі визначення та правила;
• встановлення причинно-наслідкових зв'язків та механізму взаємодії різних сторін навчально-виховного процесу, їх оцінка: з'ясування способів та засобів діяльності педагога та вихованців, що призводять до високого результату.

Навіть найкращий педагогічний досвід може бути сліпо скопійований, оскільки він багато в чому визначається особистістю педагога, чий досвід вивчається, по-друге, вимагає глибокого наукового аналізу та осмислення.

У дослідженні педагогічних явищ є таке поняття, як досвідчена робота- один із методологів педагогіки. М. Н. Скаткін вважав, що дослідна робота стає самостійним методом дослідження, семи вона:

• поставлена ​​на основі здобутих наукою даних відповідно до теоретично обґрунтованої гіпотези;
• перетворює реальність, створює нові явища;
• супроводжується глибоким аналізом та висновками. Досвідчена робота використовується в період пробного застосування гіпотези до організації експерименту та після експерименту для перевірки на практиці отриманих висновків та рекомендацій.

Досвідчена робота- це широко поставлена ​​перевірка результатів запровадження чогось нового, експериментального в масову практику за заздалегідь розробленою програмою. Багаторічну дослідну перевірку проходили експериментальні програми навчання у початковій школі, розроблені під керівництвом Л. В. Занкова та В. В. Давидова. Досвідчену перевірку проходять нові підручники та навчальні посібники, перш ніж стати масовими. Досвідчена робота дає лише загальні уявлення про ефективність чи недоцільність застосування того чи іншого засобу, тієї чи іншої системи роботи, що виявилося істотним у застосуванні системи, за яких вона ефективна. Що стало причиною, що наслідком, можна з'ясувати лише з допомогою спеціально організованого педагогічного експерименту.

Педагогічний експеримент.Спостереження в педагогічному процесі, що природно протікає, не завжди буває результативним, крім того, виникає необхідність перевірити ті чи інші припущення, що виникли у дослідника, виявити не випадкові, а закономірні зв'язки, перевірити запропоновану методику, зміст роботи. З метою вирішення цих завдань організується педагогічний експеримент, сутність якого у тому, що дослідник створює планомірно організовані ситуації. Експеримент- активне втручання у предмет дослідження із заздалегідь заданими дослідницькими цілями; науково поставлений досвід перетворення педагогічного процесу в умовах, що точно враховуються.Експеримент дозволяє штучно виділяти явище, що вивчається, з ряду інших, цілеспрямовано змінювати умови протікання явища або процесу, повторювати окремі явища, що вивчаються в подібних або змінених умовах.

Виділяють етапи експериментального дослідження Констатуючийетап дослідження, коли вивчаються існуючі педагогічні явища, уточнюючий,коли перевіряється гіпотеза, перетворюючий(творчий, що формує), коли на основі констатації та теоретичного осмислення виявляються та вводяться нові педагогічні явища та перевіряється їх істинність. Експеримент може бути тривалимі короткочасним.Найбільш об'єктивну оцінку достовірності розробленої дослідником моделі дає дослідна перевірка висновків дослідження за умов масової школи.

Експеримент може бути природнимі лабораторним. Природний експеримент,експеримент, що протікає в природних або близьких до них умовах, коли учасники експерименту не знають про включеність до нього.Сам дослідник може у ролі вчителя (вихователя), чи все спостереження над його ходом ведеться приховано, і вчитель знає нього, а діти - немає.

Лабораторний експеримент- експеримент, що проводиться у спеціально обладнаній лабораторії (класі, аудиторії тощо).Можуть використовуватися спеціальні лабораторні методи та засоби дослідження (комп'ютерне тестування на початку та в ході експерименту, постійний спостерігач, що знаходиться в класі та ін.).

Під час проведення педагогічного експерименту, зазвичай, організуються як мінімум дві групи піддослідних: контрольнаі експериментальна.Порівняння результатів експерименту в експериментальній групі з контрольною при рівності загальних умов здійснюваної педагогічної діяльності і дозволяє робити висновок про ефективність або неефективність експерименту.

Сильною стороною педагогічного експерименту є те, що явища, що вивчаються, штучно організуються, коригуються в процесі їх реалізації і відпрацьовуються певні підходи до їх розуміння і здійснення. Це вимагає значно менше витрат часу, ніж при спостереженні, робить отримані результати доказовими та відтвореними. Недоліком експерименту є те, що люди, які знають, що вони є учасниками експерименту (чи то вчитель чи вихованець), поводяться не завжди так, як би вони поводилися в звичайних умовах, що може спотворити реальну картину педагогічного феномену, що вивчається.

Під методикою педагогічного дослідження мають на увазі сукупність принципів, методів, прийомів, техніки, процедур та організації власне дослідницької роботи, тобто. вивчення педагогічних явищ, вирішення наукових проблем у навчально-виховному процесі.

Що являє собою методика педагогічного дослідження

На сьогодні це досить розвинена галузь педагогічної науки. Є методи, які історично давно склалися і стали вже традиційними, але є й такі, що виникли відносно недавно, або створюються нині. Переробляються раніше відомі; використовується сучасна комп'ютерна, обчислювальна та відеотехніка.

Класифікація

Методи педагогічного дослідження, хоча й умовно, можна поділити на великі групи: загальнонаукові і конкретно-педагогические. Можливий ще й такий поділ: методи теоретичного дослідження, моделювання, формалізація, теорія ймовірностей; системний, структурно-функціональний, статистичний аналіз Логічні методи: зіставлення та порівняння, аналіз та синтез, аналогія, індукція та дедукція, докази, узагальнення та абстрагування. На їхній характеристиці ми не зупиняємося.
Є й методи практичні (на відміну теоретичних), мають завдання створення, збір та організацію емпіричного матеріалу - фактів педагогічного змісту, продуктів виховної діяльності.
Існують класифікації методів дослідження за джерелами накопичення інформації, вивчення педагогічного процесу в природних умовах, те ж - у спеціально змінених умовах, за способом обробки та аналізу даних дослідження.

Педагогічні джерела: підводне каміння питання

Перш ніж перейти до викладу питань методики дослідження, наголосимо: джерела передують методам. Це треба розуміти так: перед тим, як застосовувати методи як інструмент дослідження, треба мати основу фактів і самі факти. Бо саме вони спонукають дослідника, який побачив педагогічну проблему, сформулювати її у вигляді наукової проблеми, а потім вже звернутися до методів дослідження. Коротше кажучи, ідея про джерела та факти передує ідеї про методи дослідження. Сама ідея про науковий пошук починається тоді, коли виявляється розбіжність, суперечність, розрив між якимось новим, невідомим фактом та відомою теорією.
Загострюємо увагу на висловленої думки тому, що у навчальних посібниках з педагогіки, що вийшли за останні 30 років, немає чіткого та чіткого викладу цього питання. Понад те, у яких, по-перше, навіть виділено як самостійне питання педагогічних джерелах; по-друге, у низці посібників допущено змішання (контамінація) поняття «метод» з поняттям «джерело» педагогічного дослідження. У деяких з них як методи названі: вивчення шкільної документації та учнівських робіт; також - вивчення письмових, графічних робіт та виробів учнів; вивчення дитячих робіт та документації навчально-виховних закладів; вивчення продуктів діяльності учнів тощо. У навчальних посібниках з педагогіки останніх років видань це питання висвітлено аналогічно.
Неточність тут у тому, що маються на увазі лише продукти учнівських робіт та продукти діяльності учнів, а, наприклад, не дошкільнят, студентів тощо. Але головний недолік цієї думки - джерела (продукти діяльності, учнівські роботи, шкільна документація) зараховані до методів. У цьому випадку не рятує додавання до них слова «вивчення» або «аналіз», тому що не розкрито власне методику вивчення та аналізу, а в ній і суть: якими методами вивчати та аналізувати – саме це, на жаль, не показано. До того ж «вироби учнів» (учнівські та дитячі роботи) вивчаються одними методами, а документація навчально-виховних установ – іншими.
У деяких посібниках з педагогіки серед методів педагогічного дослідження названо «вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду». Але в тому й річ, що це «вивчення та узагальнення» саме потребує методів та організації дослідження; це не методи, а, швидше за все, область дослідження. А досвід, практика є, як було сказано, невичерпним педагогічним джерелом, але з методами.

Методи

Після цих зауважень коротко розглянемо методи педагогічного дослідження, не дотримуючись суворої класифікації. Справа в тому, що дослідник використовує їх у комплексі, хоча на окремих етапах діяльності звертається то до одного, то до іншого методу.
Спостереження (обсерваційні методи) - універсальний метод багатьох наук: психології, біології, хімії, астрономії, і навіть педагогіки. Щоб підкреслити, що ми говоримо про спостереження явищ виховання, надалі його називатимемо педагогічним спостереженням. Сам термін «педагогічне спостереження» має низку значень: життєвий зміст («Стадь за дитиною, не вибіг би на дорогу»); спостереження практичного педагога (вихователя, вчителя, викладача); спостереження контрольне (інспектори, директори, адміністрації школи); навчальне спостереження (студента-практиканта, курсанта, слухача, вчителя-стажера) та спостереження дослідника. Про останній ми поговоримо докладніше.
Педагогічне спостереження-метод пізнання педагогічного процесу та явищ виховання шляхом цілеспрямованого, планомірного, безпосереднього їх сприйняття, простежування за зміною та розвитком умов та результатів виховної практики. Педагогічне спостереження проводиться як і природних, і у експериментальних умовах. Воно може бути організоване і в школі, і в позашкільних та дошкільних закладах, і в сім'ї, і в оздоровчих таборах, і у вузі, і у трудовому колективі, - словом, усюди, де вивчається та досліджується досвід виховання, навчання, педагогічне явище.
Спостереження буває невключеним та включеним. Прикладом невключеного спостереження може бути відвідування завучем чи методистом уроку вчителя вивчення пізнавальної активності учнів, причому спостерігачі не втручаються у роботу класу. І водночас дослідник може вести урок, одночасно вивчаючи якісь педагогічні питання, наприклад, розвитку пізнавальної активності учнів, результативності колективної пізнавальної діяльності та інших. У своїй він активно керує пізнавальним процесом, динамічно управляє ним. Це приклад включеного спостереження.
Насправді широко використовується той і інший вид спостереження. При невключеному спостереженні дослідник оцінює видимі, сприймані явища повніше і об'єктивно, точніше фіксує їх, ніж, хто веде заняття. Але водночас не завжди зможе виявити мотиви якихось дій викладача, провідного урок, не зафіксує його міркувань про творчий підхід до навчального процесу. При включеному спостереженні дослідник про це знає сам. Але в той же час він більш суб'єктивний і упереджений в оцінці своїх дій та вчинків, скажімо, на уроці. Ускладнюється і можливість фіксації деяких істотних деталей уроку, вийде деяка неповнота фактів, але це позначиться загальної оцінки уроку, призведе до неточної оцінки вчителем своїх действий.
Педагогічне спостереження проводиться не випадково та стихійно, а цілеспрямовано та планомірно. Для цього потрібна попередня підготовка. Виходячи з теми, завдань дослідження, конкретної, обраної науково-педагогічної проблеми, слід сформулювати мету та завдання спостереження, намітити його об'єкт, місце та календарні терміни, визначити учасників. Слід також підготувати план, питання, послідовність, організацію спостереження.
У момент невключеного спостереження годі було втручатися у навчально-виховний процес. Бажано, щоб ті, за ким ведеться спостереження, не знали його цілі та теми. Інакше їхня поведінка може виявитися навмисною, неприродною. Тоді факти, що спостерігаються, виявляться нетиповими, випадковими і навіть спотвореними.
Необхідно фіксувати матеріал, що спостерігається. Це може бути звичайний протокольний запис або стенограма, або, якщо є можливість, звукозапис, фонограма. У протоколі треба вказати точні умови спостереження: дату та години, за ким ведеться спостереження (група, клас, бригада, індивід), де вид заняття або справи (урок, позакласне заняття, трудова справа, турпохід тощо), хто веде спостереження: учитель, вихователь, хтось інший. Запис ведеться у вільній формі або в будь-якій іншій.
Після уроку матеріали спостереження доповнюються та уточнюються бесідою з учителем та, за необхідності, - з учнями. Протокол уточнюється. Надалі його матеріали дадуть необхідні факти при аналізі теми, що вивчається.
Запис у щоденнику зазвичай ведеться у такій формі: у лівій половині листа-спостереження, у правій-оціночні судження. При цьому необхідно фіксувати всі відомості про процес, що спостерігається: дату, місце, час, об'єкт і т.п.
Спостереження дає живі факти, почерпнуті, як правило, в природних, а іноді в умовах, що створюються спеціально, наприклад, при експерименті. І тут факти достовірні. Недолік полягає в тому, що при спостереженні можуть не виявитися факти, які розкривають тему дослідження, або їх мало набереться. Потім спостереження доведеться багаторазово повторювати, але це йде багато часу.
Опитувальні методи:бесіда, анкетування, інтерв'ю досить поширені у педагогічному дослідженні.
Розмова- це обмін судженнями, думками двох (діалог) чи кількох осіб, групи. Є її ведучий та інші учасники. Вона має різні форми.
Катехитична(Від грецьк. katechesis - повчання, повчання) - питання-відповідь форма викладу теми (спочатку - християнського віровчення): формулюється питання і тут же дається на нього відповідь. Наприклад, на тему «Правопис частки «не» з прикметниками» - 1) Як пишеться частка «не» з прикметниками? Відповідь: Зливно і окремо. 2) У яких випадках пишеться разом? Відповідь: Коли слово з часткою «не» можна замінити іншим, однаковим за змістом словом без частки (невеселий – сумний, невисокий- низький) або коли це слово без частки не вживається (наприклад, безглуздий, непоказний). 3) Коли написання роздільне? Відповідь: Коли у реченні є протиставлення – не довгий, а короткий; не великий, а невеликий.
Евристична(Від грец. heurisko-знаходжу)- система навчання, при якій задається серія питань, що наводять. У процесі розмови її ведучий поступово підводить співрозмовників сприйняття нової інформації. Вони стають хіба що співучасниками її відкриття. Високим мистецтвом такої розмови володів давньогрецький мислитель Сократ, тому таку розмову називають ще й сократичною.
У педагогіці розрізняють три варіанти бесіди щодо її призначення: інформаційну, виховну та дослідницьку.
В інформаційноїїї ведучий повідомляє співрозмовникам нову інформацію, наприклад, з галузі науки, техніки, мистецтва, політики, спорту.
Призначення виховноїбесіди - пояснити, навіяти співрозмовникам уявлення та поняття про принципи та норми етики, права, естетики, здорового способу життя, що існують у даному суспільстві, про правила взаємовідносини людей за законами моральності, краси, здоров'я. Часто таку бесіду називають етичною, але це неточно, тому що тематика бесіди не обмежується лише питаннями моральності, вона набагато ширша. У розмові розкривається сенс регуляції поведінки людей суспільстві відповідно до зазначеними нормами. Кінцева мета такої роботи – формування поведінки особистості.
Дослідницька бесіда передбачає отримання керівником нової інформації педагогічного змісту від самих співрозмовників. У евристичній та виховній бесіді її керівник віддає іншим нові знання, формує та перетворює поведінку інших; в дослідницькій розмові він сам отримує нову інформацію від інших. Це – його ціль.
Мистецтво дослідницької бесіди в тому і полягає, щоб через серію питань «вивудити» у співрозмовників якомога більше нової інформації на тему дослідження, дізнатися більше фактів. До розмови треба сформулювати конкретні питання, куди дослідник хотів би отримати відповіді.
Кількість відповідей може бути різною залежно від теми, ситуації. У процесі береди бажано не заглядати в заготовлений запитальник: довірчі відносини завжди привертають співрозмовника до відвертості, більшої об'єктивності та інформативності. Не слід ставити співрозмовнику питання, що зачіпають його честь, гідність, допитуватися про інтимні, глибоко особисті сторони його життя. Поважне ставлення до співрозмовника, тактовність та прихильність забезпечать успіх дослідницької бесіди.
Зміст дослідницької розмови необхідно зафіксувати відразу після її проведення, так би мовити, гарячими слідами. Вести запис, тим більше магнітофонний, у процесі розмови можна лише за умови, якщо не заперечує співрозмовник і якщо такий запис не стискує, не відволікає його, не призводить до замкнутості і не викликає настороженості.
У кожному випадку необхідно точно вказати дату, місце бесіди та дані про співрозмовника: прізвище, ім'я, по батькові, професію, спеціальність, посаду і т.д., наприклад, вчитель фізики, класний керівник 7-го класу, директор школи такий-то, бабуся учня такого-то тощо.
Цінність бесіди як методу у тому, що це живий контакт дослідника з об'єктом вивчення. Безпосереднє спілкування дає можливість варіювати питання, ставити уточнюючі. Дослідник при цьому нерідко отримує відомості про такі цінні факти, наявність яких і не підозрював.
Анкетування - метод письмового опитування, детально розроблений у соціології. Нині анкетування широко використовується у педагогічному дослідженні і особливо у соціальної педагогіці.
Анкета - це опитувальний лист із серії впорядкованих питань та висловлювань. Є два варіанти відповідей: вибірковий, коли з кількох пропонованих і аналізованих респондент вибирає той, який відповідає (або найближчий) особисто йому, і конструктивний, у якому анкетований сам формулює відповідь. Анкетування проводиться або із зазначенням особи респондента, або, для більшої об'єктивності, анонімно, тобто. без вказівки прізвища анкетованого. Питання анкети бувають закритими, тобто. до пропонованих питань більше нічого не додається; відкритими, коли до запропонованих питань та можливих відповідей можуть бути додавання.
Вибравши тему для анкетування, дослідник становить питання те щоб можна було відповісти ними конкретно. Наприклад, надто розпливчасті формулювання питань на кшталт: Яку музику ти любиш?
Яка професія тобі подобається? Саме відповісти ними важко, оскільки вони дуже широкі і розпливчасті. Тут могло бути уточнення: якому жанру музику ти любиш чи волієш? Професія в якій галузі праці тобі подобається? Як і в бесіді, в анкетах не повинно бути питань, що зачіпають гідність особистості, інтимні моменти життя.
Переваги анкетування: воно дозволяє порівняно короткий термін отримати багато інформації. Його дані можна піддати кількісному аналізу, звернувшись до статистичних методів, використовувати обчислювальну техніку. Так буде схоплено узагальнену картину педагогічного явища.
Недоліком анкетування вважатимуться те, що фактичний матеріал не персоналізований, безпосереднього контакту анкетера з об'єктом дослідження немає. У процесі збирання матеріалу неможливо ставити респондентові уточнюючі питання. Не виключено спотворення відповідей або через неправильне розуміння питання анкети, або навмисно несерйозного ставлення до питань та відповідей.
При обробці анкет сумнівні їх (неповні, заповнені за інструкцією) для обчислення не беруть. Кількісні дані, отримані шляхом анкетування, потім доповнюються якісним аналізом та інтерпретацією.
Інтерв'ю (від англ. interview- бесіда)- одне з основних видів опитування через розмову, яку проводить дослідник за заздалегідь наміченим планом або з однією особою, або з групою. Їхні відповіді і служать матеріалом педагогічного змісту для подальшого аналізу, інтерпретації та узагальнення, зрозуміло, у сукупності з матеріалом, отриманим та іншими методами. Теми інтерв'ю, як і анкет, можуть бути найрізноманітнішими, наприклад, про навчальну діяльність учня: улюблені та зненавиджені предмети, самостійна навчальна робота, підготовка домашніх навчальних завдань та ін. В інтерв'ю, зокрема, з останньої теми можна поставити такі питання: по яким предметам найбільше ставлять домашніх завдань? Чи воліє він виконувати їх один чи з товаришами? Чим це пояснити? Які предмети виконує охочіше? Виконуючи домашні завдання, чи вдається по допомогу батьків? Чи батьки цікавляться виконанням домашніх завдань? Як і в бесіді, інтерв'юеру слід уникати нетактовних питань, а також таких, на які респондент не захоче відверто відповідати. Зокрема, сумнівно, щоб на ту саму тему інтерв'ю школяр відверто відповів, скажімо, на такі запитання: чи завжди виконуєш домашні завдання? Якщо не виконав сам домашні завдання, чи користуєшся «шпаргалками»? Чи часто списуєш у товариша невиконане тобою завдання? На такі питання, швидше за все, інтерв'юер не отримає відвертої відповіді від респондента, але головне-зникне довірче ставлення учня до дослідника. Якщо йому необхідно отримати відповіді (фактичний матеріал з перших рук) на такі запитання, то краще це зробити за допомогою анонімних анкет.
Інтерв'ю бувають вільними: інтерв'юеру надається свобода у постановці, формулюванні та порядку питань у їх кількості, але за умови, що вони відповідають темі дослідження. Інтерв'ю напівстандартизоване, коли інтерв'юер використовує суворо необхідні і тому заздалегідь намічені, а також можливі і варіативні питання. Стандартизоване інтерв'ю проводиться на основі строго сформульованих питань у точній послідовності-за опитувальним листом. Відповіді бувають відкритими (будь-якими можливими) чи закритими, тобто. тільки тими, що містяться в опитувальному листі. Матеріал інтерв'ю аналізується.
Гідність інтерв'ю – безпосереднє спілкування дослідника з об'єктом вивчення, можливість отримати конкретні факти з перших рук. У процесі інтерв'ю можна використовувати для фіксації матеріалу електронні засоби. Нестача інтерв'ю - без широкого охоплення досліджуваних осіб, обмежена можливість використовувати статистичну обробку отриманого матеріалу; не виключається також момент випадковості, тобто. нетиповості уявлень особи, що інтерв'юється: вона може не бути типовим представником групи людей, що вивчаються.
До опитувальних методів близько примикають характеристика та твори як методи дослідження.
Характеристику як метод можна поділити на незалежну та вільну. Незалежна має на увазі отримання характеристики на одну й ту саму особу від різних людей по одній і тій же темі. Наприклад, на одного і того ж студента незалежно один від одного можуть дати характеристику провідний викладач, декан факультету (як адміністратор), керівник наукового гуртка, в якому складається цей студент, тренер спортивної секції, лікар, голова студентської ради гуртожитку, староста академічної групи , профорг, друг студента - однокурсник та інших. Таким шляхом дослідник отримає різнобічний фактичний матеріал про студента щодо конкретної теми про учнів вищої школи.
Вільна характеристика передбачає опис різними людьми будь-якої однієї риси особистості, але різних людей. Наприклад, всі студенти однієї академічної групи можуть дати характеристику ідеального студента, як кожен їх собі його представляє; те саме – кращого друга, авторитетного викладача тощо. Потім дослідник проаналізує, які риси виділили різні студенти в авторитетного викладача чи ідеального студента.
Творияк спосіб дослідження у чомусь схожі з характеристиками. Група людей пише вільний твір на задану тему, що цікавить дослідника. Обсяг роботи не визначається.
Він залежить від здібностей автора твору коротко або розгорнуто викласти тему, що вивчається, а також від наявності фактичного матеріалу у автора твору. Під час вивчення вільного часу школярів можна запропонувати такі теми творів: Мої канікули; Мій вихідний день; Мій режим дня; Мої улюблені заняття у вільний час та ін. Твори аналізуються та узагальнюються. Відому складність представляє аналіз фактів, оскільки вони містяться над стандартизованому вигляді, а вільному описі, і тому неможливо застосувати для аналізу технічні засоби. До того ж люди, що цікавлять нас (об'єкт вивчення) не завжди охоче погоджуються на прохання писати твір.
Метод біографії.Вивчення біографій відомих учених, письменників, інших митців і культури, спорту, героїв праці, війни, революції, політичних діячів тощо. дає багатий фактичний матеріал педагогічного змісту. Дослідник аналізує умови, у яких вони формувалися як особистості: яка була сім'я, навколишнє соціальне середовище, захоплення, де навчався, ким і де працював, що, на думку дослідника, сприяло розвитку, формуванню та становленню таланту, видатних рис особистості. Наприклад, найцікавіший матеріал педагогічного змісту дає вивчення біографії А.С.Пушкіна (умов його виховання в сім'ї, ліцеї), академіків - братів Миколи Івановича та Сергія Івановича Вавілових, академіків однієї і тієї ж Академії наук СРСР отця Олександра Єрмінінгельдовича та сина Бориса Олександровича Арбузових; першого космонавта Землі Ю.О. Гагаріна (за спогадами його матері, брата та сестри); біографії Г.К.Жукова- видатного полководця Другої світової війни, вихідця з бідної селянської сім'ї (за матеріалами В. В. Карпова, К. Симонова та ін.); умови виховання сестри та брата Зої та Олександра Космодем'янських, які стали Героями Радянського Союзу та загиблих за честь і свободу Вітчизни у минулій війні (за спогадами їхньої матері Л.Т. Космодем'янської та ін.). І зовсім, здавалося б, звичайний приклад багатодітної сім'ї Олени Олексіївни та Бориса Павловича Нікітіних з раннього та інтенсивного розвитку дітей (за монографіями батьків про їхню сім'ю) представляє безперечний інтерес для педагогів та педагогіки. Таких біографій дуже багато. Ми навели лише деякі яскраві приклади.
Гідність методу біографій у цьому, що дослідник бере вивчення життя і діяльність тих людей, які, зазвичай, себе вже виявили видатними здібностями, практичними справами і стали відомі суспільству. Він подумки відновлює (реконструює) умови життя і розвитку, шукає рушійні сили формування видатних здібностей особистості. Цей спосіб важкий тим. що вимагає тривалої, іноді триває роками, копіткої роботи дослідника. При цьому практично неможливо вдатися до статистики, обчислювальної техніки. Натомість результати дослідницької роботи сторицею винагороджуються здобутими фактами, насамперед педагогічного змісту, а й не лише: дослідник має справу з фактами, що належать до широкого спектру історії науки, культури, соціології тощо.
Педагогічний експеримент(Від лат. experiment – ​​проба, досвід). Це хоч і складний і трудомісткий, але, мабуть, найпродуктивніший метод педагогічного дослідження. Справа в тому, що педагогічні процеси, що проходять у звичних умовах, не завжди містять готовий матеріал на тему, що цікавить дослідника. І тому шляхом простого спостереження важко накопичити фактичний матеріал. Тоді дослідник штучно створює такі умови, за яких виявилися б ті явища, які він вивчає. Інакше висловлюючись, він вдається до педагогічного експерименту, у якому використовується комплекс методів: спостереження, розмови, статистичні дослідження та інших. Експеримент проводиться у спеціально створюваних (у цьому сенсі - незвичайних, штучних) й те водночас - контрольованих умовах і ситуаціях. Експеримент- це постановка свого роду "педагогічного досвіду" для перевірки ступеня ефективності методів, прийомів навчання та виховання. Експеримент дозволяє виокремлювати ті чи інші педагогічні явища, змінювати ситуацію перебігу педагогічних процесів та за необхідності повторювати їх.
Залежно від особливостей проведення педагогічному дослідженні використовуються різні види експериментів.
Констатуючий експериментпередбачає дослідну роботу у дещо змінених контрольованих умовах. Наприклад, щодо ступеня ефективності використання технічних засобів у навчанні на звичайному (традиційному) уроці заняття проводяться із застосуванням апаратів та обладнання, притому - на різних етапах уроку, а також без технічних засобів. Результати засвоєння учнями матеріалу порівнюються і робляться висновки: чи є різниця в ефективності навчання із застосуванням ТЗ чи ні; якщо є, то в чому і яка?
Перетворюючий експеримент(його ще називають творцем) має на увазі значну і навіть істотну зміну умов, іноді-середовища протікання педагогічного процесу. Наприклад, ту саму тему з літератури у тому самому класі вивчають під час уроків, традиційних структурою: опитування, виклад нового матеріалу, закріплення, перевірка засвоєного. В іншому класі її вивчають в іншій організації – у формі ділової гри, «свята» тощо. І тут змінюються, перетворюються і ситуація, і обстановка проведення занять. Результати засвоєння матеріалу також аналізуються та робляться висновки про ефективність тієї чи іншої організації заняття.
Лабораторний експериментна відміну від природного, що проводиться у звичайних та звичних умовах, організується у спеціальній лабораторії. Тут використовуються спеціальні прилади та обладнання, що відтворюють педагогічну ситуацію, що фіксують відповідні реакції досліджуваних. Наприклад, щодо реакції поведінки школярки 2-го класу у спеціальному приміщенні їй однієї показують сцени, розігровані ляльками (своєрідний ляльковий театр). По сюжету демонструються і сцени, що викликають захоплення, сцени конфліктних відносин тощо. варіанти поведінки. Прилади фіксують реакцію дівчинки на ці сцени: співчутливу, радісну, поривається допомогти потерпілому; жаль, байдужість тощо. Зафіксовані дані порівнюються з відповідними сценами, що викликали ті чи інші переживання. Робляться висновки.
Лабораторний експеримент точніше фіксує факти (хоч і непрямі, але об'єктивні), але його проведення можливе лише у спеціальному приміщенні, обладнаному спеціальними приладами. Складність полягає також у дешифруванні записів про поведінку піддослідних, декодуванні індикаторів, що характеризують поведінку досліджуваного.
Контрольний експерименторганізується для перевірки ступеня достовірності результатів, отриманих раніше при проведенні констатуючого, перетворюючого або лабораторного експериментів. Він організується як повторного чи перехресного. Повторний проводиться як дублювання експерименту, що вже відбувся. Перехресний має на увазі зміну місцями експериментальної групи (ЕГ) з контрольною (КГ): колишня експериментальна група у перехресному експерименті стає контрольною, а колишня контрольна – експериментальною.
Порівнюючи результати повторного та перехресного експериментів, ми можемо судити, наскільки достовірні отримані факти та матеріали, якою мірою їх можна використовувати для подальшого аналізу.
Пілотажний експериментможна назвати також попереднім. Будь-яку методику дослідження, а особливо педагогічний експеримент, треба ретельно готувати. Початковий варіант експерименту може бути вдалим, але, можливо, і не найкращим. Тому потрібно перевірити на практиці рівень опрацьованості та якість методики експерименту. Такий попередній експеримент спочатку проводять над повному, а скороченому варіанті. Це і є пілотажний експеримент, призначений для перевірки та доведення методики експерименту до високого рівня. Після цього окремі ланки експерименту чи його фрагменти коригуються. І вже тоді можна організувати педагогічний експеримент у повному обсязі.
Етапи та процедуриексперименту. Експеримент планується: досліджувана педагогічна проблема визначає її тему. Формулюються її ціль та завдання, висувається робоча гіпотеза; вибирається об'єкт, розробляється експериментальний матеріал, визначаються терміни та етапи експерименту, його учасники. Потім проводиться власне експеримент, який за часом може бути порівняно коротким, наприклад, серія уроків протягом одного тижня або тривалим, наприклад, проф-орієнтаційна робота з учнями в школі за особливою системою протягом року, двох-трьох років. При цьому обов'язково повинні бути групи експериментальні та контрольні.В експериментальних групах навчально-виховний процес організується у змінених умовах. У контрольних групах навчально-виховний процес відбувається у звичайних, звичних умовах. На кожному етапі та після завершення експерименту порівнюються результати досліджуваного фрагмента навчально-виховної роботи в експериментальній та контрольній групах. По суті, експеримент для того і проводиться, щоб зіставити результати роботи в цих групах і на підставі отриманих фактів робити аргументовані висновки та узагальнення.
Тест (від англ. test-випробування, дослідження, перевірка)- це об'єктивне та стандартизоване вимірювання вибірки поведінкиіндивіда. Говорячи образно, з «моря» вихоплюємо «краплю», аналізуємо її особливості і за нею судимо про все «море». Подібно до цього з усієї нескінченної низки поведінкових рішень, дій і вчинків людини дослідник вибирає фрагмент її поведінки; це, власне, і є вибірка. Вибірка відноситься до виконання короткочасного завдання, результат якого аналізується. За отриманими даними судять про цю людину взагалі, розповсюджуючи ці ж характеристики і на інший час поведінки людини, що вивчається. Тест призначений для встановлення певних, у тому числі-психолого-педагогічних характеристик людини. Він відрізняється короткочасністю, відносною простотою процедури та доступністю обладнання, безпосередньою фіксацією результатів. Тести стандартні, суворо сформульовані, отже правильні відповіді питання та завдання не допускають варіативності. Їх можна використовувати як інструмент дослідження як індивіда, так одночасно цілих груп. Отримані результати піддаються статистичній обробці.
Залежно від призначення розрізняють випробування досягнень, інтелекту, креативності (здібностей), особистісні та ін.
Тести досягненьпокликані виявити рівеньдосягнутих індивідом (учнем, студентом) знань, умінь та навичок у якійсь галузі, зокрема з навчальних предметів. За показниками виконаного завдання судять про якість оволодіння учнем знаннями. У зарубіжних країнах (а тепер і в Білорусі) давно та успішно тести використовують для контролю знань учнів; власне, для того випробування досягнень і призначені. Якщо перевіряються знання не якогось фрагмента навчального предмета, а всього курсу чи великого розділу, то використовують батареютестів, тобто. цілу серію.
Про тести досягнень докладно розказано у темі про контроль та оцінку успішності навчання.
Слабкою стороною тестів досягнень є те, що дослідник (діагност, вчитель) не може виявити ряд факторів, що його цікавлять. Наприклад, можна виявити широту, глибину та свідомість (розуміння) знань учня, але визначити міцність (тривалість збереження засвоєного) неможливо. Тест не встановлює також, чим зумовлений, чим пояснюється той чи інший рівень виявлених знань учня, тобто. він найчастіше не дозволяє встановити причинні зв'язки у результатах засвоєння знань. Він не визначає також загальну освіченість та підготовку індивіда за весь час навчання у школі, вузі.
Тести інтелекту- психодіагностичні прийоми для дослідження та якісної оцінки рівня інтелектуального розвитку людини. Досить поширені процедури та відома формула тесту інтелекту. Слід сказати, що з вчених педагогів і психологів є як прибічники, і противники встановлення інтелектуального коефіцієнта.
Тести креативні(Від лат. Creatio - створення) покликані виявляти творчі здібності, талант, обдарованість індивіда. Виконуючи тести цього роду, випробуваний знаходить (чи знаходить) несподіване, незвичайне, неординарне вирішення завдань, виявляючи (чи виявляючи) у своїй творчий, нетрадиційний підхід. За результатами тестування судять про міру обдарованості конкретного індивіда.
Тести особистостіспрямовані на оцінку емоційних та вольових компонентів психічної діяльності та поведінки людини.
Тести прогностичні(Від грец. Prognosis - передбачення, передбачення) призначені для передбачення розвитку досліджуваного індивіда в майбутньому, про перспективи і можливий результат цього розвитку. Це вид одного з найважчих тестів; ймовірність прогнозу вбирається у 50 %.
Таким чином, трести виконують на практиці функції контролю знань, діагностики та прогнозу розвитку індивіда. В останніх двох функціях є також і інструментом дослідника. (У навчальних закладах найбільш поширені тести досягнень, а також інтелекту та особистості.)
Проективні методи- це різновид тестів. Піддослідний висловлюється про свої можливі дії, вчинки, поведінку в умовно запропонованій ситуації. Наприклад, як би він вчинив у конкретній ситуації, якби став директором школи. Скажімо, у всіх класах він запровадив би п'ятиденний навчальний тиждень, скасував би шкільні позначки та всякі іспити, запровадив би для школярів вільне відвідування занять, дав учням право вибору свого вчителя та класного керівника тощо. Аналіз подібних суджень дає добрий матеріал для дослідника.
Оціночні шкали(від лат. scala-сходи) як самооцінка та рейтинг. Самооцінка передбачає оцінку індивідом за певними параметрами своїх досягнень, особистісних якостей, дій, вчинків тощо. Причому встановлюється шкала оцінок у балах, відсотках чи інших кількісних показниках, які потім піддаються статистичного аналізу та якісної інтерпретації. Слабка сторона цього методу полягає у значної суб'єктивності оцінок індивідом власних особистісних якостей, дій, вчинків та поведінки.
Рейтинг(Від англ. rating-оцінка, порядок, класифікація, клас, розряд) - це метод суб'єктивної оцінки будь-якого явища за заданою шкалою. Такі оцінки дають експерти (компетентні судді). У їхній ролі виступають, зокрема, досвідчені методисти, директори шкіл, педагоги-новатори, вчені-психологи, викладачі вузів, співробітники наукових центрів, інституту підвищення кваліфікації тощо. Наприклад, при дослідженні професійної кваліфікації вчителя та встановленні рівня його педагогічної майстерності експерти відповідно до запропонованої шкали дають оцінку окремим якостям та діям педагога. Дані аналізуються: кількісний аналіз проводиться за спеціальною формулою, та, крім того, дається якісна оцінка.
Педагогічний консиліум(Лат. consilium-нарада, обговорення) як метод педагогічного дослідження вперше розроблений і запропонований Ю.К. Бабанським у 70-ті роки. Зараз консиліум використовується найчастіше у педагогічній діагностиці.
Збирається консиліум у складі вчителя-предметника, класного керівника, шкільного психолога, лікаря, соціального педагога, представника шкільної адміністрації, юриста або інших фахівців, чия думка з питання, що обговорюється, може бути важливою і корисною.
Процедура консиліуму полягає в обговоренні та всебічному аналізі якогось педагогічного факту та явища, які цікавлять дослідників та діагностів. Учасники консиліуму викладають свої уявлення про об'єкт і предмет діагностики та дослідження, наводять факти та доводи, що підтверджують їхню думку, шукають ефективні шляхи (методи та засоби) навчально-виховної роботи стосовно конкретного учня або групи у ситуації, що склалася, іноді виносять рішення про те, щоб докорінно змінити обстановку навчально-виховного процесу. Таке різнобічне колективне обговорення і глибокий аналіз ситуації дають розгорнуту картину педагогічного явища і дозволяють зробити обґрунтовані та об'єктивні висновки про об'єкт і предмет, що вивчається. Хід консиліуму зазвичай протоколюється. Він матиме матеріал психолого-педагогічного, іноді – правового та медичного характеру.
Педагогічний консиліум передбачає опору в навчально-виховному процесі не стільки на інтуїцію вчителя, скільки на дані ретельного і виваженого без поспіху! - аналізу педагогічних фактів та явищ.
Математична статистика та теорія ймовірностейвикористовуються у дослідженні тоді, коли матеріал педагогічного змісту має в своєму розпорядженні кількісні факти, але не будь-які педагогічні явища можна висловити в абстрактних поняттях статистики. Наприклад, важко висловити у кількісних даних міру гуманності, милосердя, інтелігентності, оскільки немає відповідних вимірників і норм. Натомість вони піддаються якісній характеристиці.
Ряд авторів навчальних посібників з педагогіки до методів дослідження відносять вивчення та узагальнення практичного досвіду вчителів, вихователів. Але навряд це правомірно. Це не метод, а скоріше ідея. А сам досвід - це джерело, яке вивчається і узагальнюється тими методами, про які вже говорилося: спостереженням, опитуванням і т.п.
Закінчуючи розмову про методи педагогічного дослідження, наголосимо, що вони використовуються не окремо, а в комплексі, доповнюючи одне одного. Наприклад, педагогічні факти, що накопичуються спостереженням, доповнюються фактами, здобутими опитувальними, експериментальними та іншими методами. Кожен метод має і сильні, переважні, і слабкі сторони, що у поєднанні перекриваються.

Педагогічне дослідження є пошук способів та шляхів удосконалення педагогічного процесу. Такі шляхи і є методи педагогічного дослідження. З їхньою допомогою вдається видобути інформацію про той чи інший предмет, що вивчається, провести її аналіз і обробку, після чого включити її в систему відомих знань.

Класифікація методів педагогічного дослідження

Дослідження класифікуються декількома способами. Так виділяють:

· Теоретичні та причинно слідчого аналізу, порівняльно-історичний аналіз.

· Практичні методи: бесіда, анкетування, спостереження, експеримент.

Залежно від джерел інформації методи педагогічного дослідження поділяються на методи вивчення теоретичних джерел та методи аналізу існуючого педагогічного процесу. За способами обробки аналізу тих чи інших даних виділяють такі методи, як метод аналізу та метод кількісної обробки матеріалу.

Деякі методи педагогічного дослідження

1. Спостереженняяк метод педагогічного дослідження є найбільш доступним та поширеним. Під наглядом мається на увазі підготовлене і організоване сприйняття процесу, явища або об'єкта в природних умовах. Слід зазначити, що дещо відрізняється від так званого житейського. По-перше, у науковому спостереженні ставляться конкретні завдання, розробляються схеми спостереження, виділяються об'єкти. По-друге, отримані результати слід обов'язково зафіксувати. По-третє, отримані дані обов'язково обробляються. Про високу ефективність спостереження можна говорити у тому випадку, якщо воно буде систематичним, різнобічним, тривалим, масовим та об'єктивним. Оскільки спостереження займається розкриттям внутрішньої боку педагогічного дослідження, застосовують його лише на початковому етапі дослідження, у поєднанні з іншими методами.

2. Вивчення досвідуодин із найдавніших методів педагогічного дослідження. У широкому сенсі вивченні досвіду мається на увазі організовану спрямовану встановлення історичних зв'язків навчанні і виховання, і навіть вичленування стійкого загального у виховно-навчальних системах. Завдяки такому методу проводиться аналіз шляхів вирішення проблем, а також виводиться виважений висновок щодо необхідності застосування цих рішень у нових історичних умовах.

3. Вивчення продуктів учнівської творчості,таких як, класних та домашніх робіт, рефератів, доповідей, творів, а також результатів технічної та естетичної творчості. Подібний метод має широке застосування, наприклад, його використовують при оцінці індивідуальних особливостей учнів, їх схильностей, інтересів та відношення до різних обов'язків та справ. Організація педагогічного дослідження в такий спосіб також вимагає ретельного планування, і навіть підготовки до вмілому використанню коїться з іншими методами.

4. Розмови,діалоги, дискусії - це те, що допомагає виявити відносини людей, їх наміри, почуття, позиції та оцінки щодо того чи іншого явища. Педагогічна бесіда має особливості: вона характеризується заздалегідь продуманими спробами дослідника проникнути у внутрішній світ досліджуваних, і навіть виявити причину того чи іншого вчинку.

5. Експеримент -це свого роду спостереження, тільки в даному випадку експериментатор спостерігає за тим процесом, який він сам планомірно здійснює. Так, педагогічний експеримент може проводитись із групою учнів, школою або відразу ж з декількома школами. Наскільки надійним виявиться експеримент, багато в чому залежить від дотримання його умов.

6. Тестування- один із найпопулярніших методів педагогічного дослідження. Він є цілеспрямоване та однакове обстеження всіх піддослідних, яке має проводитися в строго контрольованих умовах. Тестування від інших методів дослідження відрізняється доступністю, точністю, простотою та можливістю автоматизації.

7. Анкетування -масовий збір матеріалу, що здійснюється за допомогою заздалегідь розроблених опитувальників, про анкет. Анкетування ґрунтується на тому припущенні, що анкетована людина чесно відповідатиме на наведені в анкеті питання. Однак, як показує статистика, на практиці подібні очікування виправдовуються лише на половину, що різко підриває довіру до анкетування як об'єктивного методу отримання даних.