Закон «Про освіту. Тестування вчителів на категорію тестів на тему Основою об'єктивної оцінки рівня освіти випускників є

Сучасна освіта має бути орієнтована не так на вивчення невідомого, як на розширення знань про відомі предмети. У цьому полягає принцип послідовності та систематичності освіти.

Також до поглибленого (спеціального чи вузівського) вивчення будь-якої теми в освітній практиці переважає вивчення інформації про предмети, а не практика та дослідження реальних об'єктів. Тоді як дійсно якісного навчання можна досягти лише за умов вільного виборуелементів навчання учнями

Про ці та інші принципи у сфері освіти йтиметься у цьому матеріалі. Кожен педагог має будувати свою діяльність саме на цих загальних правилах.

Основні засади освіти

Принципи навчання формуються на основі дослідження всього попереднього досвіду освітньої діяльності. Принципи освіти необхідні, щоб зміцнити існуючу практику, стати теоретичною основою діяльності вихователів дошкільних закладів, вчителів молодших, середніх та старших шкіл, викладачів середніх спеціальних навчальних закладів та вишів.

Усі ці правила міцно взаємопов'язані. Застосування у педагогічній практиці лише окремих принципів освіти не дасть ефективного результату.

Цілісність системи (як у Російської Федерації, так і в інших країнах) забезпечується загальною метою навчання та загальними принципами. Всі ці правила, звісно, ​​є догмами. Зазвичай, вони обумовлені цілями навчального процесу. Принципи освіти є вихідними нормативними вимогами, що виникають на основі педагогічного досвіду, формулюються в процесі наукового дослідженнянавчального процесу Принципи можуть змінюватися з часом під впливом історичних умов чи педагогічних систем, оскільки покликані відповідати потребам суспільства, громадян, держави.

У практиці загальними принципами організації навчального процесу пропонуються формулювання Я. А. Коменського, К. Д. Ушинського та інших видатних педагогів. Основними дидактичними принципами є такі:

• науковості, об'єктивності, обґрунтованості;
• зв'язки теоретичного навчання із практичною діяльністю;
• систематичності та послідовності навчання;
• доступності, а й необхідного ступеня складності;
• різноманітності методів навчання, наочності предметів та явищ;
• активності як із боку вчителя, і з боку учня;
• міцності знань, навичок та умінь у поєднанні з досвідом практичної (творчої) діяльності.

Дошкільна освіта

Вище перераховані загальні правиласистеми освіти, але є й спеціальні, характерні для навчально-виховного процесу дошкільнят, наприклад. Принципи дошкільної освіти включають:

• захист, підтримку дитинства у всій його різноманітності;
• облік у процесі навчання соціальної та етнокультурної приналежності дітей;
• сприяння активному співробітництву дорослих та дітей у процесі розвитку останніх, соціалізації;
• створення сприятливої ​​обстановки у розвиток кожної дитини;
• залучення дошкільнят до традицій суспільства, сім'ї та держави, соціокультурних норм;
• збереження унікальності періоду дитинства;
• формування соціокультурного середовища, яке відповідає індивідуальним та віковим особливостям дітей;
• забезпечення повноцінного проживання дитиною всіх етапів дошкільного віку тощо.

Федеральний закон про освіту у Росії виділяє десять основних освітніх напрямів у програмі дошкільної освіти, а саме: фізичну культуру, працю, музику, соціалізацію, здоров'я, безпеку, комунікацію, пізнання, художню творчість, читання літератури для дітей дошкільного віку. У межах цих напрямів відповідно до принципів освіти відбувається соціально-комунікативний, мовний, фізичний, художньо-естетичний та пізнавальний розвиток дітей дошкільного віку.

Спеціальна та додаткова освіта

Система стійких вимог до освітнього процесу характерна і для інших видів навчання, наприклад, спеціальної та додаткової освіти. Так, основними засадами спеціальної освіти, тобто. навчання дітей з фізичними відхиленнями чи труднощами у освоєнні знань, у нашій країні прийнято вважати:

1. Ранню педагогічну допомогу, що означає своєчасне визначення освітніх потреб дитини, допомогу у освоєнні знань.
2. Підпорядкованість виховання рівнем соціального розвитку.
3. Розвиток мовної діяльності, мислення та комунікації, тобто. задоволення потреб у допомозі щодо розвитку мислення, мови та спілкування.
4. Індивідуальний підхід, цей принцип вимагає здійснення навчального процесу відповідно до індивідуальних особливостей учня.
5. Діяльний підхід вихователя-викладача, що означає забезпечення навчального процесу, що відповідає віку, особливостям конкретної дитини.
6. Необхідність спеціального педагогічного керівництва - це означає, що спеціальна (коригуюча) освіта має здійснюватися із залученням висококваліфікованих педагогів, психологів та інших спеціалістів.
7. Корекційно-педагогічна спрямованість, тобто гнучка відповідність методів, технік навчання та освітніх програм характеру порушень дитини, їх виразності та структури.

Щодо додаткової освіти, принципи багато в чому відповідають загальним, адже таке навчання покликане задовольняти потреби людини до духовно-морального, фізичного, інтелектуального чи професійного вдосконалення, як загальні. Серед правил можна назвати:

• демократизм, тобто. можливість вільного вибору сфери діяльності;
• єдність навчання, розвитку та виховання;
• облік особливостей та задатків учнів при включенні їх у різну діяльність;
• орієнтацію на особисті здібності, інтереси та потреби дитини;
• визнання цінності взаємодії дітей та дорослих тощо.

Принцип доступності навчання

Цей принцип передбачає доступність пояснення предметів і явищ зрозумілою для учня мовою. Навчання не повинно бути надто легким, навчальні програми повинні будуватися так, щоб оптимально відповідати віковим особливостям, інтересам та індивідуальності учнів, життєвому досвіду. Потрібно давати можливість учням самостійно знаходити істину, залучаючи їх до процесу пошуку та пізнання, а не просто констатувати факти. Навчання має йти від легені до важкої, від того, що близько, до того, що далеко, від відомого до невідомого, від простого до складного. Не можна штучно прискорювати процес освоєння знань.

Принцип науковості та обґрунтованості

Відповідно до цього принципу, зміст освіти має грунтуватися на фактах, висловлювати реальний стан сучасних наук. Це становище зафіксовано у навчальних програмах, освітніх програмах, підручниках для шкіл, установ середньої спеціальної освіти та вузів. Цей принцип є одним із визначальних для світських закладів, тоді як у релігійних навчальних закладахверховенство віддається релігійній вірі.

Зв'язок теорії з практикою

Принцип зв'язку теоретичного навчання з елементами практичного пізнання націлює необхідність сумніву, перевірки наведених теоретично положень з допомогою практики. Також потрібно визначати зв'язок досліджуваної інформації з іншими дисциплінами та з життєвим досвідом.

Принцип вибору освітньої траєкторії

Учень повинен мати можливість вибору основних компонентів навчання. Освітня програма має реалізовуватися лише за умов свободи вибору елементів навчальної діяльності. Потрібно дати учню вибір способів досягнення цілей, теми практичної чи творчої роботи, форми її виконання, стимулювати його робити власні висновки, давати аргументовані оцінки.

Принцип свідомого навчання

Цей принцип освітньої системи чимось пов'язані з доступністю освіти. Відповідно до принципу свідомого навчання, учень повинен не просто вивчити якийсь матеріал напам'ять, запам'ятати його, а й розуміти суть конкретного предмета чи явища. Зміст навчання має надовго закріплюватися у пам'яті учнів, ставати основою поведінки. Такий результат досягається лише у зв'язку з іншими принципами освіти, а саме систематичністю, послідовністю, активною взаємодієювчителі та учня.

Принцип послідовності

Викладання має вестись у порядку, бути системою, побудованої логічно. Матеріал повинен піддаватися чіткому та логічному плануванню, ділитися на повні розділи, кроки, модулі. Також у кожній програмі потрібно обов'язково встановлювати центральні поняття, підпорядковуючи їм решту курсу або окремої лекції.

Принцип наочності

Принцип наочності одна із найстаріших правил освіти. На підвищення ефективності навчання необхідно залучати всі органи почуттів до сприйняття навчального матеріалу. Потрібно представляти учням все, що можна побачити (для сприйняття зором), можна почути (слухом), відчути смак (за допомогою смакових рецепторів), помацати (шляхом дотику). Найінформативнішим є саме зір.

Принцип активності учнів

Навчальний процес будується на взаємодії вчителя та учня, що випливає зі структури усієї освітньої діяльності. Процес навчання потребує учня високої активності. Головна роль цьому процесі, звісно, ​​належить педагогу, але це отже, що учні залишаються пасивними у процесі навчання.

Світський характер освіти

Принцип позначає свободу освітньої установи від прямого впливу релігії та ґрунтується на свободі віросповідання, совісті громадян. У Росії її принцип зберігається з урахуванням ч. 1 ст. 14 Конституції, яка передбачає свободу вибору віри.

Виховні принципи

Освітня система ставить собі за мету як навчання, а й виховання повноцінної особистості. Принципами виховання, яким слід слідувати і в рамках реалізації навчального процесу, є:

• єдність поведінки та виховання, адже якщо вчитель, наприклад, говоритиме одне, а робитиме протилежне, то це ні до чого позитивного для учнів не приведе;
• зв'язок виховання та існуючих соціальних умов, тобто. не можна вчити з того що вже втратило значимість у світі;
• розвиток творчої діяльностіта самостійності учня;
• єдність і цілісність виховного процесу, що містить у собі дотримання одним і тим самим нормам, принципам і вимогам, у процесі не повинно бути розбіжностей.

Принципи навчання у Росії

У РФ принципи системи освіти визначаються федеральним законом «Про освіту». Державна політика нашої країни визнає пріоритетність навчання та забезпечує право кожного на здобуття освіти. Також закон встановлює гуманістичний характер навчання, забезпечення свобод особистості, правової культури, патріотизму та громадянськості, раціонального природокористування, дбайливого ставлення до навколишнього середовища, збереження здоров'я та популяризацію ведення. здорового образужиття.

Принципи освіти у РФ встановлюють єдність освітнього простору, задля забезпечення якого створюються стандарти всіх рівнях здійснення освітнього процесу. Закон визначає автономію освітніх установ, свободу та академічні права працівників освіти та учнів, демократичний характер освітньої системи в Росії.

Отже, у статті розглянуто загальні принципиосвіти, характерні для середньої, спеціальної, дошкільної та додаткової освіти. Також наведено коротка характеристикапринципів у нашій країні. Можна сміливо сказати, що норми, прийняті у Росії, повністю відповідають міжнародним стандартам. Понад те, більшість основних принципів освіти сформулювали саме російські педагоги.

Тест з педагогіки
для атестованих педагогічних працівників

Вибрати правильну відповідь

1. Основою об'єктивної оцінки рівня освіти та кваліфікації випускників освітньої установи є
   1. Освітня програма.
   2. Навчальний план.
   3. Державний освітній стандарт.
   4. Закон "Про освіту".

2. Джерело навчальної інформації, що розкриває у доступній для учнів формі передбачене освітніми стандартамизміст - це:

1. Підручник
2. Навчальний план.
3. Навчальна програма.
4. Робочий зошит.

3. Нормативною базою для створення загальноосвітніми установами Російської Федерації робочих навчальних планів з урахуванням специфіки та умов їх функціонування є:

1. Закон "Про освіту".
2. Національна доктрина освіти у РФ
3. Базовий навчальний план.
4. Державний освітній стандарт

4. Система ціннісних відносин учнів, сформованих у освітньому процесі, - це:

1. Особистісні результати
2. Метапредметні результати
3. Предметні результати

5. Способи діяльності, які застосовуються як у рамках освітнього процесу, так і при вирішенні проблем у реальних життєвих ситуаціях, освоєні учнями на базі одного, кількох або всіх навчальних предметів, - це:

1. Особистісні результати
2. Метапредметні результати
3. Предметні результати

6. Стійкі, об'єктивні, суттєві зв'язки між сторонами педагогічного процесу, соціальними та педагогічними явищами, на основі яких будується теорія та методика виховання та навчання, педагогічна практика. - це

1. Педагогічні технології
2. Педагогічні правила
3. Педагогічні закономірності
4. Педагогічні засади.

7. Фундаментальне підґрунтя педагогічної діяльності, що базується на певній концепції - це:

1. Стратегія
2. Підхід
3. Технологія
4. Методика

8. Пріоритетний розвиток сфери освіти на тлі інших соціально-економічних структур передбачає принцип:

1. Принцип фундаменталізації
2. Принцип варіативності освіти
3. Принцип випереджувальної освіти
4. Принцип повноти освіти.

9. Включення у зміст освіти видів діяльності учнів щодо його освоєння є відображенням:

1. Принципу структурної єдності змісту освіти на різних рівнях спільності та на міжпредметному рівні
2. Принципу єдності змістовної та процесуально-діяльної сторін навчання
3. Принципу доступності та природовідповідності змісту освіти
4. Принципу обліку соціальних умов та потреб суспільства

1. Необхідність обміну культурним досвідом між поколіннями становить основу:

1. Інформаційної функції педагогічної діяльності
2. Демонстраційної функції педагогічної діяльності

1. Вимога еталонності дій педагога, який транслює культурні образи іншим людям, становить основу:

1. Перетворюючої функції педагогічної діяльності
2. Інформаційної функції педагогічної діяльності
3. Комунікативна функція педагогічної діяльності
4. Демонстраційної функції педагогічної діяльності

1. Педагогічна підтримка відноситься до видів педагогічної діяльності, які називаються:
   1. Організаційно-педагогічні
   2. Корекційні(психологічні)
   3. Методичні

1. Педагогічна діагностика відноситься до видів педагогічної діяльності, які називаються:
   1. Методичні
   2. Креативно-педагогічні
   3. Організаційно-педагогічні
   4. Безпосередньо-педагогічні

1. Спосіб упорядкованої взаємопов'язаної діяльності викладача та учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти-це:

1. Методичний прийом
2. Правило
3. Метод
4. Технологія

15. Принцип, що забезпечує єдність загальної, спеціальної та додаткової освіти у всіх видах освітніх інститутів – це:
1. Принцип відкритості
2. Принцип варіативності освіти
3. Принцип випереджувальної освіти
4. Принцип повноти освіти

16. Можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобів та методів з метою корекції результатів – це
1. Ефективність педагогічної технології
2. Відтворюваність педагогічної технології
3. Керованість педагогічної технології
4. Концептуальність педагогічної технології

17. Законоподібна педагогічна діяльність, що реалізує науково-обґрунтований проект дидактичного процесу і має високий рівень ефективності, надійності, гарантованості результату - це
1. Підхід
2. Методика
3. Технологія
4. Метод

18. Принцип, що вказує на об'єктивну необхідність приведення будь-якої педагогічної діяльності у відповідність до природи людини - це:

1. Принцип культуровідповідності
2. Принцип індивідуалізації
3. Принцип природорізності
4. Принцип особистісної орієнтованості

19. Написання методичних рекомендацій щодо організації та проведення ділових ігор належить до групи педагогічних завдань, які називаються:

1. Типові
2. Творчі
3. Нештатні
4. Імпровізовані

20. Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до сервісних належить:

1. Навчання
2. Дослідження
3. Педагогічне спілкування
4. Виховання

21. Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до базових належить:

1. Проектування
2. Дослідження
3. Організаційно-методична робота
4. Педагогічне спілкування

22. Засіб, який потенційно здатний покращити результати освітньої системи при відповідному використанні - це:

1. Нововведення
2. Нововведення
3. Інновація
4. Технологія

23. У класифікації методів навчання словесні, наочні та практичні методи виділяють за:

1. Провідному джерелу знань.
2. характеру розумової діяльності учнів.
3. Провідною дидактичною метою.
4. Логіці міркувань.

24. Програмно-методичний комплекс «Інформаційна культура» як елемент змісту загальної середньої освіти належить до:

1. рівнем загальнотеоретичного уявлення
2. рівнем навчального предмета
3. рівнем навчального матеріалу
4. рівнем процесу навчання

25. Цілеспрямована зміна, що вносить у середу впровадження нові стабільні елементи, внаслідок чого відбувається перехід системи з одного стану до іншого - це:

1. Нововведення
2. Нововведення
3. Технологія
4. Експеримент

26. Поставити у відповідність критерію правильності педагогічної дії його сутність: 27. Поставити у відповідність до виду компетентності педагогічного працівника його параметр:

Інформаційна - 1	1.	Вміння формулювати навчальні проблеми різними інформаційно-комунікаційними способами
Правова - 4	2.	Якість дій працівника, які забезпечують ефективне конструювання прямого та зворотного зв'язку з іншою людиною
Комунікативна - 2	3.	Використання методичних ідей, нової літератури та інших джерел інформації у галузі компетенції та методик викладання для побудови сучасних занять із учнями (вихованцями, дітьми)
Професійна - 3	4.	Якість дій працівника, які забезпечують ефективне використання в професійної діяльностізаконодавчих та інших нормативних правових документів органів влади для вирішення відповідних професійних завдань

28. Поставити у відповідністьназва підходу до конструювання освітніх програм та його сутність
29. Поставити у відповідність метод навчання та відповідну йому дидактичну мету
30. Поставити у відповідність функцію оцінки її характеристику
31. Поставити у відповідність методологічній вимогі до педагогічної технології його зміст:

Відтворюваність - 4	1.	Оптимальність за витратами, гарантія досягнення певного рівня результатів
Керованість - 3	2.	Філософське, психологічне, дидактичне та соціально-психологічне обґрунтування досягнення освітніх цілей
Концептуальність - 2	3.	Можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування освітнього процесу, діагностики, варіювання засобів та методів з метою корекції результату
Ефективність - 1	4.	Можливість застосування педагогічної технології в інших установах, іншими суб'єктами

32. Поставити у відповідність формі навчання її характеристику:

33. Поставити у відповідність аспект змісту педагогічної ідеї та її сутність:

Соціопрактичний аспект - 2	1.	Співвіднесеність ідеї з певними установками, окремих індивідів, груп людей (спільнот) чи суспільства загалом, відповідність соціокультурним нормам
Ціннісно-смисловий аспект - 1	2.	Узагальнені характеристики суб'єктів педагогічної діяльності, регіональні та культурно-історичні характеристики, тимчасові та просторові можливості реалізації ідеї, соціальні, педагогічні, матеріальні та інші умови навчання та виховання
Діяльнісний аспект - 4	3.	Механізм управління функціонуванням та розвитком ідеї
Прогностичний аспект - 3	4.	Спосіб реалізації ідеї на практиці

34. Поставити у відповідність освітній підхід та особливості його застосування в освітньому процесі

Діяльність - 1	1.	Формування особистісних якостей учнів у діяльності, адекватній природі цієї якості
Особистісно-орієнтований - 3	2.	Формування «людини активної», суб'єкта дії, концентрація на основних цінностях соціальних груп, найбільш значущі для певного типу суспільства
Соціокультурний - 2	3.	Моделювання педагогічних умов актуалізації та розвитку досвіду особистості
Герменевтичний - 4	4.	Створення умов входження у світ почуттів іншої людини, у текст, у ситуацію з метою розуміння їхнього вихідного сенсу

35. Поставити у відповідність метод навчання та особливості його реалізації
36. Поставити у відповідність до назви компоненти підручника її сутнісну характеристику

Інформативна компонента - 2	1.	Орієнтує на загальнонавчальні, предметно-пізнавальні та практичні дії
Репродуктивна компонента - 1	2.	Представлена ​​за допомогою вербального та символічного викладу, а також ілюстраціями (лексика, факти, закони, методологічні та оціночні знання)
Творчий компонент - 4	3.	Відображає світоглядну, моральну, практико-трудову, ідейну, естетичну та інші спрямованості
Емоційно-ціннісний компонент - 3	4.	Задається за допомогою проблемного викладу, проблемних питань та завдань

37. Поставити у відповідність тип педагогічного аналізу та його основне завдання:

Дидактичний тип аналізу уроку - 4	1.	Оцінка кінцевого результату уроку шляхом порівняння запланованого зі здійсненим з урахуванням успіхів та просування учнів
Методичний тип аналізу - 2	2.	Вивчення та оцінка діяльності вчителя та учнів через предметний зміст
Психологічний тип аналізу.	3.	Вивчення стилю роботи вчителя, самопочуття учнів на всіх етапах уроку, рівня розуміння та сформованості навчальної діяльності
Самоаналіз - 1	4.	Оцінка представленості в уроці наступних категорій: мета, принципи, логіка навчальних матеріалів, логіка процесу навчання, доцільність застосування засобів навчання, активність учнів та результативність

38. Поставити у відповідність тип педагогічного досвіду та характеристику відповідного рівня професійної педагогічної компетентності:

Особистий досвід - 4	1.	Проектування нових освітніх норм, яскраво виражене авторство у всіх компонентах педагогічної системи
Масовий досвід - 3	2.	Орієнтація на педагогічний пошук у рамках удосконалення окремих компонентів педагогічної системи
Передовий досконалий досвід - 2	3.	Володіння вищими зразками відомих у педагогічній науці технологій, методик, прийомів
Передовий перетворюючий досвід.	4.	Володіння основами професії

39. Поставити у відповідність форму контролю освітніх результатів та цільову орієнтацію контролю:

Попередній контроль - 2	1.	Комплексна перевірка освітніх результатів за всіма ключовими цілями та напрямками навчального процесу
Поточний контроль - 4	2.	Визначення та фіксація початкового рівня підготовки учня, наявних у нього знань, умінь та навичок, пов'язаних із майбутньою діяльністю
Періодичний контроль - 3	3.	Діагностування якості засвоєння учнем основ та взаємозв'язків вивченого розділу, його особистісних освітніх прирощень за виділеними раніше напрямками
Підсумковий контроль - 1	4.	Систематична перевірка та оцінка освітніх результатів учня з конкретних тем на окремих заняттях

40. Поставити у відповідність групі методів підставу їх класифікації

Логічний підхід - 4	1.	Інформуючий, формування умінь та навичок, закріплення ЗУНів, перевірка ЗУНів
Ступінь активності пізнавальної діяльності - 3	2.	Інформаційно-узагальнюючий, виконавський, пояснювально-спонукальний та частково-пошуковий, спонукальний та пошуковий
Співвіднесеність діяльності викладача та учнів - 2	3.	Пояснювально-ілюстративний, проблемний, евристичний, дослідницький
Дидактична ціль - 1	4.	Індуктивні, дедуктивні, аналіз, синтез

41. Встановити послідовністьрівнів змісту освіти як педагогічної моделі соціального досвіду у логіці переходу від теорії до практики:

1. Рівень загального теоретичного уявлення
2. Рівень навчального предмета
3. Рівень навчального матеріалу
4. Рівень процесу навчання
5. Рівень структури особистості учня

42. Встановити послідовність методів навчання у логіці зростання ступеня самостійності учнів:

1. Інформаційно-рецептивний метод
2. Репродуктивний метод
3. Метод проблемного викладу
4. Частково-пошуковий метод
5. Дослідницький метод

43. Встановити послідовність етапів організації проблемного навчання:

1. Актуалізація знань та вмінь учнів, необхідних для вирішення проблемної ситуації
2. Введення проблемної ситуації
3. Висунення гіпотези (проектованого результату вирішення проблеми)
4. Перевірка наведеного рішення
5. Рефлексія

44. Установити послідовність рівнів подання змісту освіти у порядку її зовнішнього прояву

1. Концепція змісту освіти
2. Зміст освіти за ступенями та галузями освіти
3. Зміст циклів навчальних курсів
4. Зміст навчального курсу
5. Зміст навчальної дисциплінивсередині курс

45. Встановити правильну послідовність етапів роботи з інформацією під час аналізу процесу творення:

1. Формулювання запиту на необхідну інформацію
2. Вироблення, формулювання та прийняття загальних, узгоджених норм та критеріїв оцінки освітнього процесу в цілому та його аналізованих елементів
3. Організація збору та обробки інформації
4. Узагальнення та резюмування отриманих результатів, їх самооцінка, підготовка висновків для прийняття рішень щодо змін в освітньому процесі
5. Самоаналіз та самооцінка результатів та перебігу аналітичного обстеження

46. ​​Встановити послідовність етапів тематичного планування навчальних занять:

1. Вивчення освітньої програминавчального курсу
2. Визначення основних блоків тематичного плану
3. Розподіл загальної кількості річних навчальних годин за розділами та темами курсу
4. Планування навчальних занять усередині кожного блоку навчального курсу
5. Остаточне компонування та оформлення річного тематичного плану

47. Встановити послідовність стадій інноваційного процесу:

1. Виявлення необхідності змін на дільницях освітнього процесу
2. Виявлення потреби у змінах суб'єктів освітнього процесу
3. Розробка способів вирішення проблем (проектування нововведення)
4. Впровадження та поширення нововведення
5. Переведення новації в режим постійного використання4

48. Встановити послідовність елементів структури творчого уроку:

1. Виявлення особистого досвіду та відносин учнів щодо об'єкту, що вивчається
2. Створення освітньої ситуації, що мотивує учнів до творчої діяльності
3. Виконання творчої роботи особисто кожним учням (групою учнів)
4. Демонстрація результатів творчої діяльності, систематизація освітніх продуктівучнів, їх зіставлення з культурно-історичними аналогами
5. Рефлексія власних дій щодо вирішення творчого завдання

49. Встановити послідовність елементів виступу вчителя із самоаналізом уроку

1. Коротка характеристика класу, виділення груп учнів із різним рівнем оволодіння програмним матеріалом
2. Змістовна характеристика теми уроку
3. Обґрунтування цілей уроку, вибору його типу та структури
4. Виділення головного етапу уроку та його повний аналіз, виходячи з реальних результатів навчання на уроці
5. Оцінка успішності досягнення цілей уроку, обґрунтування показників реального результату та визначення перспектив удосконалення своєї діяльності

50. Встановити послідовність етапів узагальнення передового педагогічного досвіду

1. Організаційний етап
2. Теоретичний пошук
3. Накопичення та обробка фактичного матеріалу
4. Оцінка фактичного матеріалу та прийняття рішень
5. Пропаганда, поширення, впровадження досвіду

Транскрипт

1 Тест з педагогіки для атестованих педагогічних працівників Вибрати правильну відповідь 1. Основою об'єктивної оцінки рівня освіти та кваліфікації випускників освітньої установи є а) Освітня програма. б) Навчальний план. в) Державний освітній стандарт. г) Закон "Про освіту". 2. Джерело навчальної інформації, що розкриває у доступній для учнів формі передбачений освітніми стандартами зміст: а) Підручник. б) Навчальний план. в) Навчальна програма. г) Робочий зошит. 3. Нормативною базою до створення загальноосвітніми установами Російської Федерації робочих навчальних планів з урахуванням специфіки та умов їх функціонування є: а) Закон «Про освіту». б) Національна доктрина освіти у РФ в) Базовий навчальний план. г) Державний освітній стандарт. 4. Система ціннісних відносин учнів, сформованих в освітньому процесі, - це: а) Особистісні результати; б) Метапредметні результати; в) Предметні результати; 5. учнями на базі одного, декількох або всіх навчальних предметів, - це: а) Особистісні результати б) Метапредметні результати в) Предметні результати 6. Стійкі, об'єктивні, суттєві зв'язки між сторонами педагогічного процесу, соціальними та педагогічними явищами, на основі яких будується теорія та методика виховання та навчання, педагогічна практика. - це а) Педагогічні технології; б) Педагогічні правила; в) Педагогічні закономірності; 7. Фундаментальне підґрунтя педагогічної діяльності, що базується на певній концепції – це: а) Стратегія б) Підхід в) Технологія

2 г) Методика 8. Пріоритетний розвиток сфери освіти на тлі інших соціально-економічних структур передбачає принцип: а) принцип фундаменталізації б) принцип варіативності освіти в) принцип випереджувальної освіти г) принцип повноти освіти. 9. Включення у зміст освіти видів діяльності учнів з його освоєння є відображенням: а) Принципу структурної єдності змісту освіти на різних рівнях спільності та на міжпредметному рівні; б) Принципу єдності змістовної та процесуально-діяльнісної сторін навчання ) Принципу обліку соціальних умов та потреб суспільства 10. Необхідність обміну культурним досвідом між поколіннями становить основу: 1. Перетворюючої функції педагогічної діяльності 2. Інформаційної функції педагогічної діяльності 3. Комунікативної функції педагогічної діяльності 4. Демонстраційної функції педагогічної діяльності 11. Вимога еталонності дій що транслює культурні образи іншим людям становить основу: 1. Перетворюючої функції педагогічної діяльності 2. Інформаційної функції педагогічної діяльності 3. Комунікативної функції педагогічної діяльності 4. Демонстраційна функція педагогічної діяльності 12. Педагогічна підтримка відноситься до видів педагогічної діяльності, званих: 1. Безпосередньо-педагогічні 2. Організаційно-педагогічні 3. Корекційні (психологічні) 4. Методичні 13. Педагогічна діагностика відноситься до видів педагог Методичні 2. Креативно-педагогічні 3. Організаційно-педагогічні 4. Безпосередньо-педагогічні 14. Спосіб упорядкованої взаємопов'язаної діяльності викладача та учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти це: 1. Методичний прийом 2. Правило 3. Метод 4. Технологія

3 15. Принцип, що забезпечує єдність загальної, спеціальної та додаткової освіти у всіх видах освітніх інститутів це: 1. Принцип відкритості 2. Принцип варіативності освіти 3. Принцип випереджувальної освіти 4. Принцип повноти освіти 16. Можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування , поетапної діагностики, варіювання засобів і методів з метою корекції результатів - це 1. Ефективність педагогічної технології 2. Відтворюваність педагогічної технології 3. Керованість педагогічної технології 4. Концептуальність педагогічної технології 17. Законовідповідна педагогічна діяльність, що реалізує науково-обґрунтований проект дидактичного процесу , надійності, гарантованості результату це 1. Підхід 2. Методика 3. Технологія 4. Метод 18. Принцип, що вказує на об'єктивну необхідність приведення будь-якої педагогічної діяльності у відповідність до природи людини - це: 1. Принцип культуросообразности 2. Принцип індивідуалізації 3. Принцип природособразности 4. Принцип особистісної орієнтованості 19. Написання методичних рекомендацій щодо організації та проведення ділових ігор відноситься до групи педагогічних завдань, званих: 1. Типові 2. Імпровізовані 20. Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до сервісних відноситься: 1. Навчання 2. Дослідження 3. Педагогічне спілкування 4. Виховання 21. Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до базових належить: 1. Проектування 2. Дослідження 3. Організаційно-методична робота Педагогічне спілкування 22. Засіб, який потенційно здатний покращити результати освітньої системи при відповідному використанні це:

4 1. Нововведення 2. Нововведення 3. Інновація 4. Технологія 23. У класифікації методів навчання словесні, наочні та практичні методи виділяють за: 1. Провідним джерелом знань. 2. Характеру розумової діяльності учнів. 3. Провідною дидактичною метою. 4. Логіці міркувань. 24. Програмно-методичний комплекс «Інформаційна культура» як елемент змісту загальної середньої освіти відноситься до: 1. Рівню загальнотеоретичного уявлення 2. Рівню навчального предмета 3. Рівню навчального матеріалу 4. Рівню процесу навчання 25. Цілеспрямована зміна, що вносить у середу впровадження нові елементи, внаслідок чого відбувається перехід системи з одного стану в інший це: 1. Нововведення 2. Нововведення 3. Технологія 4. Експеримент 26. Поставити у відповідність критерію правильності педагогічної дії його сутність: Успішність Завдяки цьому впливу досягнення мети полегшується або стає можливим Технологічність Здатність за результатами дії з високим ступенем ймовірності зробити заплановану зміну Корисність Досягнення всіх зазначених цілей у найбільш оптимальному вигляді Ефективність Потрібні результатидосягаються з найменшими витратами 27. Поставити у відповідність до виду компетентності педагогічного працівника його параметр: Інформаційна - 1. Уміння формулювати навчальні проблеми різними 1 інформаційно-комунікаційними способами людиною 3. Використання методичних ідей, нової літератури та інших джерел інформації в галузі компетенції та методик викладання для побудови сучасних занять із учнями (вихованцями, дітьми) 4. Якість дій працівника, які забезпечують ефективне використання у професійній

5 діяльності законодавчих та інших нормативних правових документів органів влади для вирішення відповідних професійних завдань 28. Поставити у відповідність назву підходу до конструювання освітніх програм та її сутність Лінійний Не втрачаючи з поля зору вихідну проблему, здійснюється розширення та поглиблення кола пов'язаних з нею знань (Порції) навчального матеріалу вибудовуються послідовно один за одним без дублювання тем, що вивчаються в різні роки навчання. Спіральний Можливо повернення до одного і того ж матеріалу в різні періоди навчання, наприклад через кілька років, передбачаючи ускладнення та розширення його змісту 29. Поставити у відповідність метод навчання та відповідну йому дидактичну мету Пізнальний метод Узагальнення та систематизація знань Контрольний метод - 3 2 Систематизуючий метод Творче застосування умінь та навичок 3. Виявлення якості засвоєння знань, умінь та навичок, їх корекція 4. Сприйняття, осмислення, запам'ятовування нового матеріалу 30. Поставити у відповідність функцію оцінки її характеристику Мотиваційна Виявлення причин освітніх результатів Діагностика Визначення ступеня успішності учня в освоєнні навчального матеріалу Інформаційна Заохочення та стимулювання навчальної діяльності 31. Поставити у відповідність методологічній вимогі до педагогічної технології його зміст: Відтворюваність птимальність за витратами, гарантія досягнення певного рівня результатів Керованість Філософське, психологічне, дидактичне та соціально-психологічне обґрунтування досягнення освітніх цілей Концептуальність Можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування освітнього процесу, діагностики, варіювання засобів та методів з метою корекції результату Ефективність Можливо інших установах, іншими суб'єктами 32. Поставити у відповідність до форми навчання її характеристику: Індивідуальна Організація спільної діяльності школярів на різних підставах

6 Фронтальна Взаємодія педагога з класом на основі поділу праці та принципу індивідуальної відповідальності кожного за загальний результат Колективна Робота педагога з усім класом в єдиному темпі із загальними завданнями Групова Взаємодія вчителя з одним учнем 33. Поставити у відповідність аспект змісту педагогічної ідеї та його сутність: Соці 1. Співвіднесеність ідеї з певними установками, й аспект - 2 окремих індивідів, груп людей (спільнот) або Ціннісномисловий аспект - 1 Діяльнісний аспект - 4 Прогностичний аспект - 3 суспільства в цілому, відповідність соціокультурним нормам 2. Узагальнені характеристики суб'єктів педагогічної діяльності, регіональні культурно-історичні характеристики, тимчасові та просторові можливості реалізації ідеї, соціальні, педагогічні, матеріальні та інші умови навчання та виховання 3. Механізм управління функціонуванням та розвитком ідеї 4. Спосіб реалізації ідеї в практиці 34. Поставити у відповідності етствіе освітній підхід та особливості його застосування в освітньому процесі Діяльнісний Формування особистісних якостей учнів у діяльності, адекватній природі даної якості та розвитку досвіду особи дітьми проблему та показує шлях її вирішення; учні стежать за логікою вирішення проблеми, отримують зразок розгортання пізнання Проблемного викладу 3. Учень виконує дії за зразком вчителя - 2 Дослідницький Вчитель повідомляє інформацію, учні її сприймають 36. Поставити у відповідність до назви компоненти підручника її сутнісну характеристику Інформативна 1 та практичні дії компонента - 2 Репродуктивна 2. Представлена ​​за допомогою вербального та

7 компонента - 1 Творча компонента - 4 Емоційноціннісна компонента - 3 символічного викладу, а також ілюстраціями (лексика, факти, закони, методологічні та оціночні знання) 3. Відображає світоглядну, моральну, практико-трудову, ідейну, естетичну та інші. за допомогою проблемного викладу, проблемних питань та завдань 37. Поставити у відповідність тип педагогічного аналізу та його основне завдання: Дидактичний тип аналізу уроку Оцінка кінцевого результату уроку шляхом порівняння запланованого з врахованим успіхів та просування учнів і оцінка діяльності вчителя і учнів через предметний зміст 3. Вивчення стилю роботи вчителя, самопочуття учнів на всіх етапах уроку, рівня розуміння та сформованості навчальної діяльності Самоаналіз 38. Поставити у відповідність тип педагогічного досвіду та характеристику відповідного рівня професійної педагогічної компетентності: Особистий досвід Проектування нових освітніх норм, яскраво виражене авторство у всіх компонентах педагогічної системи Масовий досвід Орієнтація на педагогічний пошук рамках удосконалення окремих компонентів педагогічної системи Передовий вдосконалюючий 3. Володіння вищими зразками відомих у досвід - 2 педагогічній науці технологій, методик, прийомів Передовий перетворюючий 4. Володіння основами професії досвід Поставити у відповідність форму контролю освітніх результатів та цільову орієнтацію контролю: Попередній контроль результатів за всіма ключовими цілями та напрямками навчального процесу Поточний контроль Визначення та фіксація початкового рівня підготовки учня, наявних у нього про знання, уміння та навички, пов'язані з майбутньою діяльністю Періодичний 3. Діагностування якості засвоєння учнем основ та контроль - 3 взаємозв'язків вивченого розділу, його особистісних освітніх прирощень за виділеними раніше напрямками Підсумковий контроль - 4. Систематична перевірка та оцінка освітніх

8 1 результатів учня з конкретних тем на окремих заняттях 40. Поставити у відповідність групі методів підставу їх класифікації Логічний підхід Інформуючий, формування умінь та навичок, закріплення ЗУНів, перевірка ЗУНів Ступінь активності 2. частково-пошуковий, спонукальний та пошуковий Співвіднесеність діяльності 3. Пояснювально-ілюстративний, викладача та учнів - 2 проблемний, евристичний, дослідний Дидактична мета Індуктивні, дедуктивні, аналіз, синтез 41. Установити послідовність рівнів змісту освіти як педагогічної моделі соціального досвіду теорії до практики: 1. Рівень загального теоретичного уявлення 2. Рівень навчального предмета 3. Рівень навчального матеріалу 4. Рівень процесу навчання 5. Рівень структури особистості учня 42. Встановити послідовність методів навчання у логіці зростання степ ені самостійності учнів: 1. Інформаційно-рецептивний метод 2. Репродуктивний метод 3. Метод проблемного викладу 4. Частково-пошуковий метод 5. Дослідницький метод 43. Встановити послідовність етапів організації проблемного навчання: 1. Актуалізація знань та вмінь учнів, необхідних для вирішення ситуації 2. Введення проблемної ситуації 3. Висунення гіпотези (проектованого результату розв'язання проблеми) 4. Перевірка наведеного рішення 5. Рефлексія 44. Встановити послідовність рівнів подання змісту освіти в порядку його зовнішнього прояву 1. Концепція змісту освіти 2. Зміст освіти за ступенями та галузями освіти 3. Зміст циклів навчальних курсів 4. Зміст навчального курсу 5. Зміст навчальної дисципліни всередині курс 45. Встановити правильну послідовність етапів роботи з інформацією

9 в ході аналізу освітнього процесу: 1. Формулювання запиту на необхідну інформацію 2. Вироблення, формулювання та прийняття загальних, узгоджених норм та критеріїв оцінки освітнього процесу в цілому та його аналізованих елементів 3. Організація збору та обробки інформації 4. Узагальнення та резюмування отриманих результатів , їх самооцінка, підготовка висновків для прийняття рішень про зміни в освітньому процесі 5. Самоаналіз та самооцінка результатів та перебігу аналітичного обстеження 46. Встановити послідовність етапів тематичного планування навчальних занять: 1. Вивчення освітньої програми навчального курсу 2. Визначення основних блоків тематичного плану. Розподіл загальної кількості річних навчальних годин за розділами та темами курсу 4. Планування навчальних занять усередині кожного блоку навчального курсу 5. Остаточне компонування та оформлення річного тематичного плану 47. Встановити послідовність стадій інноваційного процесу: 1. Виявлення е необхідності змін на дільницях освітнього процесу 2. Виявлення потреби у змінах суб'єктів освітнього процесу 3. Розробка способів вирішення проблем (проектування нововведення) 4. Впровадження та розповсюдження нововведення 5. Переведення нововведення в режим постійного використання4 48. Встановити послідовність елементів структури творчого уроку: 1 2. Створення освітньої ситуації, що мотивує учнів до творчої діяльності 3. Виконання творчої роботи особисто кожним учням (групою учнів) 4. Демонстрація результатів творчої діяльності, систематизація освітніх культур 5. Рефлексія власних дій щодо вирішення творчої задачі 49. Встановити послідовність елементів виступу вчителя з самоаналізом уроку 1. Коротка характеристика класу, виділення груп учнів з різним рівнем оволодіння ня програмним матеріалом 2. Змістовна характеристика теми уроку 3. Обґрунтування цілей уроку, вибору його типу та структури 4. Виділення головного етапу уроку та його повний аналіз, виходячи з реальних результатів навчання на уроці

10 5. Оцінка успішності досягнення цілей уроку, обґрунтування показників реального результату та визначення перспектив удосконалення своєї діяльності 50. Встановити послідовність етапів узагальнення передового педагогічного досвіду 1. Організаційний етап 2. Теоретичний пошук 3. Накопичення та обробка фактичного матеріалу 4. рішень 5. Пропаганда, поширення, впровадження досвіду

Тест з педагогіки для атестованих педагогічних працівників Вибрати правильну відповідь: 1) Основою об'єктивної оцінки рівня освіти та кваліфікації випускників освітньої установи є:

Перелік тестових питань з педагогіки та методики викладання. Вибрати правильну відповідь 1. Основою об'єктивної оцінки рівня освіти та кваліфікації випускників освітньої установи є

Тест з педагогіки для педагогічних працівників, що атестуються Вибрати правильну відповідь: 1) Нормативний документ, що забезпечує реалізацію державного освітнього стандарту з урахуванням регіональних

Тест з педагогіки для керівників освітніх установ, що атестуються 1) Нормативний документ, що забезпечує реалізацію державного освітнього стандарту з урахуванням регіональних (національних)

Вибрати правильну відповідь: Відповіді на тест «Педагогіка» 1) Нормативний документ, що забезпечує реалізацію державного освітнього стандарту з урахуванням регіональних (національних) особливостей типу

1. Проектування уроку відповідно до вимог ФГЗС основної загальної освіти Принциповою відмінністю сучасного підходу до уроку є орієнтація всієї діяльності вчителя на результати

Технологічна карта уроку в інклюзивному класі Сутність федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти (ФГОС) у тому діяльнісному характері. Головне завдання розвитку особистості

«Урок це дзеркало загальної та педагогічної культури вчителя, міряло його інтелектуального багатства, показник його кругозору, ерудиції» В.А.Сухомлинський Підготувала: Гуляєва Т.В.

Модель методичного супроводу ФГОС МАДОУ-Дитячий садок 11 У зв'язку з введенням ФГОС ДО система дошкільної освіти характеризується розширенням спектра варіативних програм та педагогічних програм

Творчі роботи педагогів у процедурі атестації Творча робота це форма експертизи професійних компетенцій та аналітичних здібностей педагогічних та керівних працівників. Творча робота

Виступ на засіданні МО вчителів початкових класів на тему: «Реалізація системно-діяльнісного підходу на уроках різної цільової спрямованості» Системно-діяльнісний підхід це такий метод,

Аналіз та самоаналіз навчального (лекція) План 1. Поняття про аналіз навчального, види аналізу 2. Особливості аналізу навчального відповідно до вимог ФГЗС 3. Самоаналіз навчального 4. Критерії оцінювання

Аналіз ситуації Цілі та завдання заняття педагога учня Результат МАУДО «ДДТ». Методичні рекомендації Навчальне заняття у системі додаткової освіти. Аналіз навчального заняття Основною формою

Методичні матеріали для аналізу уроку відповідно до вимог ФГОС НГО Провідні аспекти аналізу уроку Провідні аспекти аналізу уроку Дидактичне завдання уроку (короткий оцінний аналіз) Зміст

Аналіз уроку відповідно до вимог ФГОС НОО Ціль відвідування: Дата: Клас, вчитель: Кількість учнів у класі: Присутні на уроці: Тема уроку: Тип уроку: Дидактичне завдання уроку: Цілі

Мислення. Воно дозволяє студентам насамперед оцінити межі застосування логічного аналізу до педагогічних явищ або самої педагогічної діяльності на різних етапах її формування. Оцінювання

LOGO ФГОС Сучасний урокС Е М І Н А Р У Р О К 1 «Урок це основна ділянка навчально-виховного процесу, на якій вчитель щодня здійснює освіту, виховання та всебічний розвиток учнів

МОДЕЛЬ МОНІТОРИНГУ ЯКОСТІ ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ Лях Юлія Анатоліївна Департамент освіти та науки Кемеровської області м. Кемерово, Російська Федерація На сучасному розвитку російської освіти

Опис освітньої програми початкової загальної освіти МОУ Іванівської ЗОШ Основна освітня програма початкової загальної освіти муніципальної загальноосвітньої установи Іванівської

Сучасні вимоги до підготовки учнів з російської мови у період запровадження ФГОС ООО Учитель російської та літератури: Жданова Е.В. Базові документи Федеральний державний освітній державний

Лекція 2. Основи дидактики вищої школи План 1. Загальне поняттяпро дидактику 2. Дидактика вищої школи. Сутність, структура та рушійні сили навчання 3. Методи навчання у вищій школі 1. Загальне поняття про дидактику

Орієнтовна структура кожного типу уроку з ФГОС 1. Структура уроку засвоєння нових знань: 4) Первинне засвоєння нових знань. 5) Первинна перевірка розуміння 6) Первинне закріплення. 7) Інформація про домашнє

Нерозуміння деякими керівниками підприємств Уральського регіону актуальності отримання додаткового професійної освіти, розвитку професійно важливих якостей своїх працівників Практичну

ФЕДЕРАЛЬНИЙ ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ ЗАТВЕРДЖЕНИЙ НАКАЗОМ МІНІСТЕРСТВА ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ ВІД «17»2 Ключові особливості

Загальне формулювання завдань методики викладання технології 1. Для чого вчити (визначення цілей та завдань навчання) 2. Чому вчити (відбір та визначення змісту навчання) 3. Як вчити (розробка форм, методів

Методи навчання Сутність методів Метод - спосіб діяльності, спрямованої на досягнення певної мети. Метод навчання: спосіб діяльності вчителя та учня; сукупність дій та прийомів роботи

АВТОНОМНА НЕКОМЕРЦІЙНА ОСВІТА ОРГАНІЗАЦІЯ ВИЩОЇ ОСВІТИ ЦЕНТРОСПІЛКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ «РОСІЙСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ КООПЕРАЦІЇ»

Самоаналіз уроку 1 Аналіз цілей уроку. Обґрунтовано постановку цілей уроку з урахуванням особливостей навчального матеріалу, місця даного уроку у системі уроків на тему. Доведено ідеї уроку до учнів. Цілі уроку

Презентація керівника шкільного методичного об'єднання вчителів природничо-математичного циклу Анютенкової Л.Є. Тема: «Викладання математики в 7-9 класах за умов застосування ФГОС. Відмінні

Методичний матеріал на допомогу вчителю. Структура уроку залежить від цілей уроку та пов'язана з його типом. Можливі етапи уроку з ФГЗС 1. Організаційний етап 2. Етап перевірки виконання домашнього завдання

Пічугіна Ірина Вікторівна вчитель географії МБОУ гімназія 1 Системно-діяльнісний підхід на уроках географії – основа реалізації ФГОС. Перед кожним творчим учителем неодмінно виникає

Напрямок підготовки 44.06.01 Освіта та педагогічні науки Спрямованість (профіль) Теорія та методика професійної освіти АННОТАЦІЇ ДИСЦИПЛІН Блок 1. Дисципліни (модулі) Базова частина

Результаті технологічного процесуу сутнісну характеристику учня, зміст його компетенцій, вектор особистісного розвитку. Мета уроку вчитель визначає як вирішення триєдиного завдання освітнього,

УДК 378 Аксьонова Л.М. ФОРМУВАННЯ ПРОЕКТУВАЛЬНИХ ВМІН У МАЙБУТНІХ ПЕДАГОГОВ-ІНЖЕНЕРІВ БНТУ, Мінськ

Організації уроку у рамках системно-діяльнісного підходу Системно-діяльнісний підхід – методологічна основа стандартів нового покоління. Системно-діяльнісний підхід орієнтований розвиток особистості.

1. Загальні положення 1.1 Положення про технологічну карту (далі Положення) у державній бюджетній загальноосвітній установі Самарської області гімназії 1 м. Новокуйбишевська г.о. Новокуйбишевськ

СДП-методологічна основа ФГОС 29 лютого 2012 Системно-діяльнісний підхід Це не сукупність освітніх технологійі методичних прийомів - це філософія освіти, методологічний базис,

Опис основної освітньої програми початкової загальної освіти Основна освітня програма початкової загальної освіти ГБОУ Школа 1355 - нормативний документ, спрямований на рішення

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ АСТРАХАНСЬКОЇ ОБЛАСТІ ВАТ ДОД «Центр естетичного виховання дітей та молоді» «АВТОРСЬКЕ ПІСЕННЕ ТВОРЧІСТЬ» методичний збірник на допомогу концертмейстерам, хормейстерам,

«Якщо ми навчатимемо сьогодні так, як ми вчили вчора, ми вкрадемо у дітей завтра». Джон Дьюї Методика підготовки та проведення уроків з ФГОС. Презентацію підготувала: учитель хімії ДБОУ ЗОШ 1924 О.М. Демидова.

Системно-діяльнісний підхід у навчанні Школа сьогодні стрімко змінюється, намагається потрапити в ногу з часом. А головна зміна в суспільстві, що впливає і на ситуацію в освіті, це прискорення

НАПРЯМОК ПІДГОТОВКИ «СОЦІОЛОГІЯ» МАГІСТЕРСЬКА ПРОГРАМА «СОЦІАЛЬНЕ УПРАВЛІННЯ ЛЮДСЬКИМИ РЕСУРСАМИ» «ФІЛОСОФІЯ ТА МЕТОДОЛОГІЯ СОЦІАЛЬНИХ НАУК» Об'єкт дисципліни

Цілепокладання Мотивація Технологічна карта аналізу уроку з ФГОС Клас Дата ПІБ вчителя Мета відвідування Тема уроку Цілі уроку ПІБ, що відвідав урок 1. 2. Параметри Критерії бали Примітки 1 2 3 Емоційна

Муніципальний загальноосвітній заклад «Середня загальноосвітня школа 12» Розглянуто та прийнято Стверджую: на нараді при директорі директор МОУ «ЗОШ 12» серпня 2016 р. /М.А.Іванушкіна/ Комплексна

МКУ «Департамент освіти Місцевої адміністрації м. о. Нальчик» Муніципальний казенний заклад додаткової освіти дітей Центр дитячої творчості «Ерудит» Методичні рекомендації:

1. Структура сучасного уроку ... 3 1.1. Вимоги до структури уроку 3.1.2. Визначення цілей заняття.3 1.3. Класифікація методів навчання.5 1.4. Типи уроків 6 1.5. Зразок структури

Муніципальний автономний загальноосвітній заклад «Школа 3 з поглибленим вивченням математики» СТВЕРДЖУЮ Директор МАОУ «Школа 3» Л.І. Шумарина ju /б6~ 2014 р. ПОЛОЖЕННЯ про єдині вимоги до сучасного

Розвиток професійної компетентності педагога як чинник підвищення якості освіти за умов запровадження ФГОС другого покоління. У сучасних умовах основним принципом побудови освітнього

Професіоналізм вчителя як найважливіша умова забезпечення якості освіти О.Б. Логінова, к.п.н., науковий консультант НОЦ видавництва «Освіта» Ульяновськ, 10 листопада, 2015 Зміни у позиціонуванні

І. А. Петрова (Москва) ФОРМУВАННЯ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ УЧНІВ У ПЕРЕДПРОФІЛЬНОМУ НАВЧАННІ У статті представлена ​​та теоретично обґрунтована технологія формування навчально-пізнавальної компетенції

Гарант дисципліни: Кримгужина З.З., к.п.н., старший викладач кафедри дошкільної та початкової загальної освіти Сибайського інституту (філія) ФДБОУ ВО «Башкирський державний університетРобочу

Системно-діяльнісний підхід до організації освітнього процесу в умовах переходу на нові ФГОС Вимоги ФГОС до результатів освоєння основної загальноосвітньої програми

Системно-діяльнісний підхід у навчанні як засіб підвищення якості освіти Народна мудрістьСкажи мені, і я забуду; покажи мені, і я запам'ятаю; дай мені діяти самому, і я навчусь. (Російська

9 листопада 2011 р. Координаційна рада Якутськ Реалізація основного принципу ФГОС ТОВ ФГОС Стандарт це засіб забезпечення стабільності якості освіти, її постійного відтворення та розвитку.

Педагогічна рада «Аналітична діяльність педагога: зміст, результати, шляхи вдосконалення» 30 грудня 2015 року У своїй основі педагогічна праця справжня творча праця стоїть близько

«Методична робота з удосконалення професійних компетенцій педагогів ДНЗ відповідно до ФГОС ДО» Професійна компетентність педагогів (матеріал методичного кабінету) У Федеральному

Пам'ятка для викладачів та майстрів виробничого навчання зі складання поурочного плану I. Типологія уроків. ІІ. Цілі уроків. ІІІ. Етапи планування уроку та підготовки до нього. IV. Схема поурочного

СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО ЯКОСТІ ПРОЦЕСУ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ: УМОВИ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ І ПЕРСПЕКТИВИ РОЗВИТКУ Куксова Ніна Олександрівна, старший викладач кафедри педагогіки, психології та приватних методик

Євразійський національний університет ім. Л.М. Гумільова Кафедра теорії та практики іноземних мов МОДЕЛЬ ВИПУСКНИКА ВП «6М011900- Іноземна мова: дві іноземні мови» Випускнику даної освітньої

КОНЦЕПЦІЯ ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ ХІМІЇ В УМОВАХ МАСОВОЇ ШКОЛИ Т.А. Боровських, Г.М. Чорнобельська Москва, Московський педагогічний державний університет Що означає «індивідуалізація» стосовно

Схема аналізу уроку в рамках - ФГОС НОО Клас Предмет Автор підручника Тема бали 1. Основні цілі уроку: освітня, розвивальна, виховна Чи простежується реалізація поставлених вчителем цілей

Педагогічна розробка. Методи, засоби та форми навчання. Москва, 2011 Поняття "педагогічної технології" У педагогічній та психологічній літературі часто зустрічається поняття "технологія", що прийшло

Поняття «індивідуальна траєкторія освіти особистості» з'явилося порівняно недавно, хоча ідея не тільки безплідно витала у педагогічному повітрі, а й застосовувалася давно під час навчання за індивідуальним.

* * Урок є формою реалізації педагогічних впливів, де відбувається безпосереднє та систематичне спілкування педагога та студентів, спрямоване на активізацію пізнавальних можливостей студентів.

Типи уроків з ФГОС ТИПИ УРОКІВ Традиційний урок Урок вивчення нового матеріалу Урок постановки навчальної задачі

Для вчителів та викладачів загальноосвітніх дисциплін,
претендують на вищу та першу кваліфікаційні категорії.

Вибрати правильну відповідь
Основою об'єктивної оцінки рівня освіти та кваліфікації випускників освітньої установи є
1.Освітня програма.
2. Навчальний план.
3.Державний освітній стандарт.
4. Закон «Про освіту».
Джерело навчальної інформації, що розкриває у доступній для учнів формі передбачений освітніми стандартами зміст - це:
1.Підручник.
2. Навчальний план.
3. Навчальна програма.
4.Робочий зошит.
Нормативною базою для створення загальноосвітніми установами Російської Федерації робочих навчальних планів з урахуванням специфіки та умов їх функціонування є:
1. Закон "Про освіту".
2. Національна доктрина освіти у РФ
3. Базовий навчальний план.
4. Державний освітній стандарт.
Процес внутрішньої зміни людини, що забезпечує реалізацію її життєвого потенціалу та призначення – це:
1.Освіта
2. Навчання
3. Виховання
4. Розвиток
Стійкі, об'єктивні, суттєві зв'язки між сторонами педагогічного процесу, соціальними та педагогічними явищами, на основі яких будується теорія та методика виховання та навчання, педагогічна практика.
1. Педагогічні технології
2. Педагогічні правила
3. Педагогічні закономірності
4. Педагогічні засади.
Фундаментальне підґрунтя педагогічної діяльності, що базується на певній концепції - це:
1.Стратегія
2.Підхід
3.Технологія
4.Методика
Пріоритетний розвиток сфери освіти на тлі інших соціально-економічних структур передбачає принцип:
1 Принцип фундаменталізації


4. Принцип повноти освіти.
Ідея руху «з дітьми до предмета» відноситься до:
1. Природоподібну систему навчання
2. Креативна система навчання
3. Особистісно-орієнтованої системи навчання
4. Культуроподібна система навчання
Процес адаптації індивіда до життя у суспільстві, процес засвоєння та відтворення особистістю соціального досвіду, норм, цінностей - це
1.Освіта
2. Виховання
3.Соціалізація
4.Розвиток
Документ, у якому фіксується та аргументовано представляється мета навчального процесу, тематичний та навчальний плани, способи та методи їх реалізації, критерії оцінки результатів в умовах конкретної освітньої установи – це:
1.Освітній стандарт.
2.Базисний навчальний план.
3. Календарно-тематичне планування.
4.Освітня програма
Цілеспрямований та організований процес взаємодії педагогів та дітей, спрямований на оволодіння школярами знаннями, вміннями та навичками – це:
1. Освіта.
2. Навчання.
3. Виховання.
4. Розвиток.
Процес цілеспрямованого, систематичного формування особистості з метою підготовки її до активної участі у громадському, виробничому та культурному житті це:
1.Освіта
2.Навчання
3.Розвиток
4. Виховання
Судження «Визначають тактику педагогічної діяльності, мають прикладне, практичне значення, спрямовані на вирішення приватних педагогічних завдань, відображають приватну педагогічну закономірність або окремий причинно-наслідковий зв'язок»
1. Педагогічні засади
2. Педагогічні прийоми
3. Педагогічні правила
4. Педагогічні методи
Спосіб упорядкованої взаємопов'язаної діяльності викладача та учнів, спрямований на вирішення завдань освіти-це:
1.Методичний прийом
2.Правило
3.Метод
4.Технологія
Який принцип забезпечує єдність загальної, спеціальної та додаткової освіти у всіх видах освітніх інститутів?
1. Принцип відкритості
2. Принцип варіативності освіти
3. Принцип випереджувальної освіти
4. Принцип повноти освіти
Можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобів та методів з метою корекції результатів – це
1. Ефективність педагогічної технології
2. Відтворюваність педагогічної технології
3. Керованість педагогічної технології
4. Концептуальність педагогічної технології
Законоподібна педагогічна діяльність, що реалізує науково-обґрунтований проект дидактичного процесу і має високий рівень ефективності, надійності, гарантованості результату - це
1. Підхід
2. Методика
3. Технологія
4. Метод
Принцип, що вказує на об'єктивну необхідність приведення будь-якої педагогічної діяльності у відповідність до природи людини - це:
1.Принцип культуровідповідності
2.Принцип індивідуалізації
3.Принцип природорізності
4.Принцип особистісної орієнтованості
Методологічна орієнтація у пізнавальній та практичній діяльності, що передбачає застосування сукупності ідей, понять та методів у дослідженні та управлінні відкритими нелінійними самоорганізованими системами - це:
1.Синергетичний підхід
2.Парадигмальний підхід
3.Технологічний підхід
4. Діяльнісний підхід
У вітчизняній педагогіці розробником методу паралельної педагогічної дії, коли у виховному процесі взаємодія «вчитель-учень» доповнюється взаємодією «колектив-учень»;
1.С.Т. Шацький
2.Н.К. Крупська
3.В.А. Сухомлинський
4.А.С. Макаренко
Засіб, який потенційно здатний покращити результати освітньої системи при відповідному використанні - це:
1.Новина
2.Нововведення
3.Інновація
4.Технологія
Тип уроку найпростіше визначити:
1.По дидактичних цілях;
2.По послідовності елементів уроку;
3.По кількості часу, що відводиться досягнення головної мети уроку;
4. По діяльності вчителя
У класифікації методів навчання словесні, наочні та практичні методи виділяють за:
1. Провідного джерела знань.
2.Характеру розумової діяльності учнів.
3. Провідної дидактичної мети.
4. Логіці міркувань.
Основою сучасної теорії виховання можна вважати:
1.Особистість вихователя;
2. Сім'ю;
3. Колектив;
4.Особистість дитини.
Вибрати правильну відповідь
Цілеспрямоване перетворення практики освіти, яке здійснюється з метою підвищення ефективності освітньої системи в цілому або окремих її частин – це:
1.Проектна діяльність
2.Дослідна діяльність
3.Інноваційна діяльність
4.Впровадницька діяльність
Поставити у відповідність педагогічного відкриттяПерша фундаментальна робота з теорії навчання «Велика дидактика» Принцип навчання, що виховує навчанняПринципи природовідповідності та культуровідповідності навчання та вихованняПрогресивна дидактична концепція «навчання шляхом роблення»ім'я вченого-педагога, що його зробивФ.А.В. Дистервег Я.А. Коменський Дж. Дьюї І.Ф. Гербарт

Поставити у відповідність групу компетенцій(докомунікативні компетенції; з оціокультурні компетенції; природничі та здоров'язберігаючі компетенції; навчально-пізнавальні компетенції) різними видамимовленнєвої діяльності; вміння діяти у щоденних ситуаціях сімейно-побутової сфери; знання та застосування правил поведінки в екстремальній ситуації; вміння ставити мету та організовувати її досягнення)

Поставити у відповідність аналітичні вміння, прогностичні вміння, проектні вміння, рефлексивні вміння (вміння діагностувати педагогічні явища,відбір способів досягнення педагогічних цілей, контроль на основі аналізу результатів фактично виконаних дій, переведення мети та змісту освіти у конкретні педагогічні завдання) що належать до змісту теоретичної готовності вчителя

Поставити у відповідність метод навчання ( пізнавальний метод; контрольний метод; перетворювальний метод; систематизуючий метод) та відповідну йому дидактичну мету (сприйняття, осмислення, запам'ятовування нового матеріалу; творче застосування умінь та навичок; узагальнення та систематизація знань; виявлення якості засвоєння знань, умінь та навичок, їх корекція)

Поставити у відповідність функції оцінки ( мотиваційна; діагностична; виховна; інформаційна) її характеристику (визначення ступеня успішності учня в освоєнні навчального матеріалу; виявлення причин освітніх результатів; заохочення та стимулювання навчальної діяльності; формування адекватної самооцінки учня)

Поставити у відповідність групу компетенцій ( зоціокультурні компетенції; ціннісно-смислові компетенції; навчально-пізнавальні компетенції; інформаційні компетенції) та якості особистості випускника школи (наявність досвіду сприйняття картини світу; володіння культурними нормами та традиціями; вміння приймати рішення, брати на себе відповідальність за їхні наслідки; вміння орієнтуватися в інформаційних потоках)

Поставити у відповідність формі навчання ( індивідуальна; фронтальна; колективна; групова) її характеристику (організація спільної діяльності школярів з різних підстав; взаємодія педагога з класом на основі поділу праці та принципу індивідуальної відповідальності кожного за загальний результат; робота педагога з усім класом у єдиному темпі із загальними завданнями; взаємодія вчителя з одним учнем)

Поставити у відповідність приватне педагогічне вміння (розвиваючі вміння; мотиваційні вміння; комунікативні вміння; інформаційні вміння) відповідної групи педагогічних умінь (логічно правильна побудовата проведення оповідання, пояснення, бесіди; вміння привертати до себе увагу різними способами(вербально та не вербально); розумне використання методів заохочення та покарання; створення проблемних ситуацій) що належать до змісту практичної готовності вчителя

Поставити у відповідність освітній підхід (діяльнісний; синергетичний; герменевтичний; особистісно-орієнтований) та особливості його застосування в освітньому процесі (створення умов входження у світ почуттів іншої людини, у текст, у ситуацію з метою розуміння їх вихідного сенсу використання здатності соціально-педагогічних систем адаптуватися до навколишнього середовища на основі самоорганізації; моделювання педагогічних умов актуалізації та розвитку досвіду особистості; використання можливості соціально-педагогічних систем адаптуватися до навколишнього середовища на основі самоорганізації формування особистісних якостей учнів у діяльності, адекватній природі цієї якості)

Поставити у відповідність метод навчання ( пояснювально-ілюстративний; проблемного викладу; дослідницький; репродуктивний) та особливості його реалізації(у читач повідомляє інформацію, учні її сприймають; самостійна пошукова діяльність учнів (практична або теоретична); вчитель ставить перед дітьми проблему та показує шлях її вирішення; учні стежать за логікою вирішення проблеми, отримують зразок розгортання пізнання; учень виконує дії за зразком вчителя)

Поставити у відповідність назві компоненти підручника (емоційно-ціннісна компонента, репродуктивна компонента, інформативна компонента, творча компонента ) її сутнісну характеристику (представлена ​​за допомогою вербального та символічного викладу, а також ілюстраціями (лексика, факти, закони, методологічні та оціночні знання); орієнтує на загальнонавчальні, предметно-пізнавальні та практичні дії; задається за допомогою проблемного викладу, проблемних питань та завдань; відображає світоглядну, моральну, практико-трудову, ідейну, естетичну та інші спрямованості)

Поставити у відповідність тип педагогічного аналізу (дидактичний тип аналізу уроку; психологічний типаналізу; самоаналіз; методичний тип аналізу) та його основне завдання (про ціну представленості в уроці наступних категорій: мета, принципи, логіка навчальних матеріалів, логіка процесу навчання, доцільність застосування засобів навчання, активність учнів та результативність; про цінування кінцевого результату уроку шляхом порівняння запланованого зі здійсненим з урахуванням успіхів та просування учнів; івивчення стилю роботи вчителя, самопочуття учнів на всіх етапах уроку, рівня розуміння та сформованості навчальної діяльності; вивчення та оцінка діяльності вчителя та учнів через предметний зміст)

Поставити у відповідність тип педагогічного досвіду (особистий досвід; передовий досвід, що вдосконалює; передовий перетворюючий досвід; масовий досвід) та характеристику відповідного рівня професійної педагогічної компетентності (п роектування нових освітніх норм, яскраво виражене авторство у всіх компонентах педагогічної системи; проволодіння основами професії; орієнтація на педагогічний пошук у рамках удосконалення окремих компонентів педагогічної системи; володіння вищими зразками відомих у педагогічній науці технологій, методик, прийомів)

Поставити у відповідність форму контролю освітніх результатів (попередній контроль;підсумковий контроль; періодичний контроль; поточний контроль) та цільову орієнтацію контролю (про розподіл та фіксація початкового рівня підготовки учня, наявних у нього знань, умінь та навичок, пов'язаних із майбутньою діяльністю; діагностування якості засвоєння учнем основ та взаємозв'язків вивченого розділу, його особистісних освітніх прирощень за виділеними раніше напрямками; комплексна перевірка освітніх результатів за всіма ключовими цілями та напрямками навчального процесу;систематична перевірка та оцінка освітніх результатів учня з конкретних тем на окремих заняттях)

Поставити у відповідність групі методів основи (співвіднесеність діяльності викладача та учнів; ступінь активності пізнавальної діяльності; дидактична ціль; логічний підхід) їх класифікації (індуктивні, дедуктивні, аналіз, синтез;інформаційно-узагальнюючий, виконавський, пояснювально-спонукальний та частково-пошуковий, спонукальний та пошуковий; пояснювально-ілюстративний, проблемний, евристичний, дослідницький; інформуючий, формування умінь та навичок, закріплення ЗУНів, перевірка ЗУНів)

Встановити послідовність у логіці від теорії до практикурівня змісту освіти як педагогічної моделі соціального досвіду ( рівень структури особистості учня; рівень процесу навчання; рівень навчального матеріалу; рівень навчального предмета; рівень загального теоретичного уявлення )

Встановити послідовність методів навчання у логіці зростання ступеня самостійності учнів ( частично-пошуковий метод; репродуктивний метод ; дослідницький метод;інформаційно-рецептивний метод; метод проблемного викладу )

Встановити послідовність етапів методики організації рефлексії учня під час уроку ( коригування наступної предметної діяльності; завершення або спеціальна зупинка предметної діяльності; зіставлення мети предметної діяльності та послідовності виконаних дій; відновлення послідовності дій виконаної предметної діяльності;формулювання результатів рефлексії)

Встановити послідовність рівнів подання змісту освіти у порядку його зовнішнього прояву ( зміст циклів навчальних курсів; концепція змісту освіти; зміст навчальної дисципліни всередині курсу; зміст освіти за ступенями та галузями освіти; зміст навчального курсу )
Встановити послідовність документів у порядку конкретизації педагогічної мети ( закон РФ «Про освіту»; комплексна обласна цільова програма розвитку освіти Нижегородської області на 2006 – 2010 рр.; проект уроку; освітня програма школи;концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року)
Встановити послідовність етапів тематичного планування навчальних занять ( остаточне компонування та оформлення річного тематичного плану; вивчення освітньої програми навчального курсу;визначення основних блоків тематичного плану; розподіл загальної кількості річних навчальних годин за розділами та темами курсу; планування навчальних занять усередині кожного блоку навчального курсу)
Встановити послідовність стадій інноваційного процесу ( Переведення нововведення в режим постійного використання Виявлення необхідності змін на ділянках навчального процесу Виявлення потреби у змінах суб'єктів навчального процесу Впровадження та розповсюдження нововведення Розробка способів вирішення проблем (проектування нововведення) )
Встановити послідовність етапів проблемного уроку ( перевірка висунутої гіпотези; актуалізація знань та вмінь учнів, необхідних для вирішення проблемного завдання; висування гіпотези як проектованого результату розв'язання проблемного завдання; рефлексія результатів та перебігу вирішення проблемного завдання; запровадження проблемної ситуації)
Встановити послідовність елементів виступу вчителя з самоаналізом уроку ( оцінка успішності досягнення цілей уроку, обґрунтування показників реального результату та визначення перспектив удосконалення своєї діяльності; коротка характеристика класу, виділення груп учнів із різним рівнем оволодіння програмним матеріалом; змістовна характеристика теми уроку; обґрунтування цілей уроку, вибору його типу та структури; виділення головного етапу уроку та його повний аналіз, виходячи з реальних результатів навчання на уроці)
Встановити послідовність етапів узагальнення передового педагогічного досвіду ( пропаганда, поширення, впровадження досвіду; оцінка фактичного матеріалу та прийняття рішень; теоретичний пошук; організаційний етап; накопичення пі обробка фактичного матеріалу)

Можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобів та методів з метою корекції результатів – це

Стійкі, об'єктивні, суттєві зв'язки між сторонами педагогічного процесу, соціальними та педагогічними явищами, на основі яких будується теорія та методика виховання та навчання, педагогічна практика. - це

Освітня програма.

Основою об'єктивної оцінки рівня освіти та кваліфікації випускників освітньої установи є

Претендують на вищу та першу кваліфікаційні категорії

Для вчителів та викладачів загальноосвітніх дисциплін,

Вибрати правильну відповідь

Навчальний план.

Державний освітній стандарт

Закон "Про освіту".

Правильна відповідь: державний освітній стандарт

2.Джерело навчальної інформації, що розкриває у доступній для учнів формі передбачений освітніми стандартами зміст – це:

Навчальний план.

Навчальна програма.

Робочий зошит.

Правильна відповідь: підручник

3. Нормативною базою для створення загальноосвітніми установами Російської Федерації робочих навчальних планів з урахуванням специфіки та умов їх функціонування є:

1. Закон "Про освіту".

2. Національна доктрина освіти у РФ

3. Базовий навчальний план.

4.Державний освітній стандарт.

Правильна відповідь: базовий навчальний план

4.Під сформованою в освітньому процесі системі ціннісних відносин учнів - до себе, іншим учасникам освітнього процесу, самому освітньому процесу, об'єктам пізнання, результатам освітньої діяльності в новому стандарті загальної середньої освіти розуміються:

Особистісні результати

Метапредметні результати

Предметні результати

Правильна відповідь: особистісні результати

1. Педагогічні технології

2. Педагогічні правила

3. Педагогічні закономірності

4. Педагогічні засади.

Правильна відповідь: педагогічні закономірності

6. Фундаментальне підґрунтя педагогічної діяльності, що базується на певній концепції - це:

Стратегія

Технологія

Методика

Правильна відповідь: підхід

7.Пріоритетний розвиток сфери освіти на тлі інших соціально-економічних структур передбачає принцип:

1 Принцип фундаменталізації

4. Принцип повноти освіти.

Правильна відповідь: принцип випереджувальної освіти

8.Включення у зміст освіти діяльнісних компонентів – цілепокладання, планування, освітніх технологій, а також видів діяльності учнів – досліджень, дискусій, конструювання тощо є відображенням:

Принципу структурної єдності змісту освіти на різних рівнях спільності та на міжпредметному рівні

Принципу єдності змістовної та процесуально-діяльної сторін навчання

Принципу доступності та природовідповідності змісту освіти.

Принцип обліку соціальних умов та потреб суспільства.

Правильна відповідь: принцип єдності змістовної та процесуально-діяльної сторін навчання

9. Необхідність обміну культурним досвідом між поколіннями становить основу:

Правильна відповідь: інформаційна функція педагогічної діяльності

10. Сукупність певних знань, умінь і навичок, у яких людина має бути обізнана та мати практичний досвід роботи – це:

Компетентність

Компетенція

Спосіб діяльності

Здатність

Правильна відповідь: компетенція

11. Вимога еталонності дій педагога, що транслює культурні зразки іншим людям, становить основу:

Перетворюючої функції педагогічної діяльності

Інформаційної функції педагогічної діяльності

Комунікативна функція педагогічної діяльності

Демонстраційної функції педагогічної діяльності

Правильна відповідь: демонстраційна функція педагогічної діяльності

12. Педагогічна підтримка відноситься до видів педагогічної діяльності, які називаються:

Організаційно-педагогічні

Корекційні

Методичні

Правильна відповідь: корекційні

Замінюється на:

13. Способи діяльності, застосовні як у рамках освітнього процесу, так і при вирішенні проблем у реальних життєвих ситуаціях, освоєні учнями на базі одного, кількох чи всіх навчальних предметів – це

Особистісні результати

Предметні результати

Метапредметні результати

Правильна відповідь: метапредметні результати

14. Педагогічна діагностика відноситься до видів педагогічної діяльності, які називаються:

Методичні

Креативно-педагогічні

Організаційно-педагогічні

Безпосередньо-педагогічні

Правильна відповідь: організаційно-педагогічні

15.Сужденіе «Визначають тактику педагогічної діяльності, мають прикладне, практичне значення, спрямовані на вирішення приватних педагогічних завдань, відображають приватну педагогічну закономірність або окремий причинно-наслідковий зв'язок» характеризує

1. Педагогічні засади

2. Педагогічні прийоми

3. Педагогічні правила

4. Педагогічні методи

Правильна відповідь: педагогічні правила

16.Спосіб упорядкованої взаємопов'язаної діяльності викладача та учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти – це:

Методичний прийом

Технологія

Правильна відповідь: метод

17.Принцип, що забезпечує єдність загальної, спеціальної та додаткової освіти у всіх видах освітніх інститутів – це:

1. Принцип відкритості

2. Принцип варіативності освіти

3. Принцип випереджувальної освіти

4. Принцип повноти освіти

Правильна відповідь: принцип повноти освіти

1. Ефективність педагогічної технології

2. Відтворюваність педагогічної технології

3. Керованість педагогічної технології

4. Концептуальність педагогічної технології

Правильна відповідь: керованість педагогічної технології

19. Законоподібна педагогічна діяльність, що реалізує науково-обґрунтований проект дидактичного процесу і має високий рівень ефективності, надійності, гарантованості результату – це

2. Методика

3. Технологія

Правильна відповідь: технологія

20.Принцип, що вказує на об'єктивну необхідність приведення будь-якої педагогічної діяльності у відповідність до природи людини - це:

Принцип культуровідповідності

Принцип індивідуалізації

Принцип природорізності

Принцип особистісної орієнтованості

Правильна відповідь: принцип природовідповідності

Творчі

Нештатні

Імпровізаційні

Правильна відповідь: творчі

22. Серед перелічених видів педагогічної діяльності до сервісних належить:

Навчання

Дослідження

Педагогічне спілкування

Виховання

Правильна відповідь: дослідження

23. Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до базових належить:

Проектування

Дослідження

Організаційно-методична робота

Педагогічне спілкування

Правильна відповідь: педагогічне спілкування

24. Засіб, який потенційно здатний покращити результати освітньої системи за відповідного використання – це:

Нововведення

Нововведення

Інновація

Технологія

Правильна відповідь: нововведення

25.У класифікації методів навчання словесні, наочні та практичні методи виділяють за:

Провідного джерела знань.

характеру розумової діяльності учнів.

Провідною дидактичною метою.

Логіці міркувань.

Правильна відповідь: провідному джерелу знань

26. Програмно-методичний комплекс «Інформаційна культура» як елемент змісту загальної середньої освіти відноситься до:

рівнем загальнотеоретичного уявлення

рівнем навчального предмета

рівнем навчального матеріалу

рівнем процесу навчання

Правильна відповідь: рівень навчального предмета

27.Цілеспрямована зміна, що вносить у середу впровадження нові стабільні елементи, внаслідок чого відбувається перехід системи з одного стану до іншого – це:

Нововведення

Нововведення

Технологія

Експеримент

Правильна відповідь: Нововведення